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关键词： 师生合作评价   综合英语   经典阅读   口语汇报  

摘要： 本文以高校英语类专业综合英语课程的经典阅读口语汇报为研究对象,以产出导向法的独创评价形式——师生合作评价理论(TSCA)为指导,通过分析经典阅读口语汇报评价过程的案例,探讨TSCA评价理论如何运用到英语口语汇报中,如何在英语教学的最后一个环节凸显评教结合和评学融合,真正达到教师主导下的师生共建和生生共建的目的。

关键词： “三教”改革   高职   综合英语课程   教育  

摘要： 文章以高职院校综合英语课程教育为中心,从“三教”改革视角出发展开研究,旨在探索契合时代新人培育要求及学生个性化学习需求的新教法,并着力于英语课程研究与建设、英语教学创新与实践、英语教师专业化发展三个层面,深入分析与处理问题,以外语习得规律、教育对象成长规律、课程设置动态化思想为根本遵循,以多方面问题为着力点,提出具体和可行的综合英语课程教育创新实践新举措。

关键词： 学科竞赛   综合英语   教赛融合   创新型人才培养  

摘要： 学科竞赛的开展为新形势下英语专业课程教学改革提供了强有力的抓手。本文以防灾科技学院外国语学院英语专业核心课程——综合英语为例,从教学和教育两个维度深入分析了“教赛融合”模式的内涵,尝试以“分题材、分阶段、分类别”的途径更新教学内容,整合教学资源,构建以问题导向教学法为核心的线上线下混合式教学模式,并以竞赛为载体加强课程思政建设,实现以赛促教、以赛促学,助推英语专业创新型人才培养。

关键词： 合作学习   “综合英语”课程   阅读教学   大学  

摘要： 分析大学“综合英语”课程阅读教学存在的问题,以及大学“综合英语”课程阅读教学中的重难点——词汇教学和语法教学,由此提出基于合作学习开展大学“综合英语”课程阅读教学。介绍合作学习的基本要素及其优势。从词汇教学及语法教学两个方面对基于合作学习的大学“综合英语”课程阅读教学活动设计进行探究,即采用何种方法能够在获得良好的教学效果的同时确保学生对文章的理解。

关键词： 《综合英语》课程思政建设   价值塑造   课程思政教学能力  

摘要： 课程思政要求学校和教师优先对学生进行思想政治教育,并在此基础上结合相关课程,最大限度地提高教学实效,使学生在掌握专业知识的同时实现精神升华,从而实现“立德树人”的教育目标。分析高职院校《综合英语》课程思政的必要性、存在的问题及原因,从强化师资队伍建设、充分发挥学生思政教育主观能动性和积极性、教材及资源等方面探讨思政教育融入高职《综合英语》教学实践的策略。

关键词： 对分课堂   综合英语课程   教学改革   地方本科院校  

摘要： 高校教学改革一直在进行。“对分课堂”是复旦大学心理系张学新教授基于中国国情而提出的教学模式,融合了讲授法和讨论法,具有很强的可行性和实操性,给地方本科院校英语专业课程的教学改革提供了新思路。本文以英语专业综合英语课程作为研究内容,进行了对分课堂教学改革实践。研究结果表明,在对分模式下,大多数学生认为自身的学习主动性和学习能力得到了提高。

关键词： 职前小学英语教师   核心素养   课堂设计  

摘要： 高职高专类师范院校肩负着培养小学教师的职责,涉及两代师表的发展,要切实思考三个方面的问题,即培养结果、培养过程和培养对象这些根本问题。在核心素养背景和要求下,提升学生的核心素养已经成为时代发展趋势。想要从根本上提高学生的核心素养,教师的核心素养提升是关键,核心素养的培养依靠课程,课程的核心在于课堂,而课堂的关键在于教学设计。核心素养分为社会核心素养和专业核心素养,而社会核心素养是未来小学教师的立足根本。该文将从课堂出发,从导入、读中、读后等各个环节的现实课堂中设计提高职前小学英语教师社会核心素养的教学活动。

关键词： 综合英语(3)   一流课程   痛点问题   创新举措   12345模式  

摘要： 针对“综合英语(3)”课程建设中存在的教与学的痛点问题,课程团队以学生发展为一个中心,价值引领和实践产出为两个导向,整合了“知·思·行”三位一体的教学内容,建构了“四化”线上线下混合式教学体系,并提出基于产出导向的“五步”教学模式,以提高课程的高阶性、创新性和挑战度。这些创新举措有助于解决课程教学的痛点问题,确保课程质量和学生学习效果持续提升。

关键词： 综合英语   教学评价   过程性评价  

摘要： 以促进学生语言技能综合运用和全面发展为目标的《综合英语》课程,本质上所倡导的是学习过程和学习结果都“深”的深度学习。而深度学习和过程性评价所关注的学习内容、所倡导的促学理念存在内部一致性。为促进该课程的深度学习,本文基于过程性评价实践,探讨了其价值及实施策略。本文认为过程性评价有助于全面评价课程目标的达成度,提升学生的学习过程参与度,促进学生更为全面的发展。在具体实施中,教师需以促学为功能导向设置过程性评价的目标,以学习过程和学习结果为评价内容,采用量化和质性相融合的评价方法,并且以师生学习共同体为评价主体,以期通过更为关注学习改进的过程性评价促进学生在该课程的收获。