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关键词： 小学教师专业标准   综合英语   改革  

摘要： 2012年国家教育部公布的《小学教师专业标准(试行)》首次在小学教师的专业理念与师德、专业知识和专业能力方面明确了具体标准,为师范生培养和师范教育改革指明了目标和方向。综合英语课对培养提高学生的英语水平及语用能力发挥着重要作用,本课题组顺应《小学教师专业标准》的要求,开展综合英语教学和评价改革,有利于提高专科英语师范生职前教育质量、增强学生综合素质。

关键词： 微课   综合英语   课程质量  

摘要： 本文通过将"微课"应用到综合英语课程中,研究"微课"在提高综合英语课程质量中的作用。目的在于研究是否可以将"微课"大量应用于综合英语课程,作为传统课堂的补充。

关键词： 大学综合英语   新生研讨课   广西大学  

摘要： 新生研讨课(Freshman Seminar)来自德国习明纳(Seminar,译为讨论课),经柏林大学的改造及洪堡“教学与科研相结合”教育理念渗入,发展成为一种讲座制度形式：教学-科研研讨班,也是为大学新生开设的小班研讨课程。大学综合英语背景下的新生研讨课目的是帮助新生适应全新的大学环境和学习方法,完成由中学阶段向大学阶段的顺利过渡。根据这两个目的形成两种模式,一是适应性转向模式,二是学术性转向模式,具体地,大学综合英语背景下的新生研讨课是要帮助大学一年级学生融入大学学习环境,有效衔接中学英语；此外,通过专题研讨、培养学生搜索、整理和归纳能力,为大学生今后的学术研究奠定基础。切入全新版大学英语综合英语教程3和全新版大学英语综合英语教程4,结合每一课设计和开展听、说、读、写、译等综合能力实际训练。本文运用调查法、案例分析法等定性分析方法,作者作为观察者和聆听者身份,对广西大学2014级新生4个采用研讨模式授课的非英语专业的实验英语班进行全过程跟踪、研究和分析,其中,选取85名新学生的课文主题演讲和所批改的作文进行研究,发放了127份问卷调查,采访来自3个组的14名小组成员,结合建构主义理论及合作学习理论,对学生们的学习过程和结果、对新生研讨课授课模式进行深度研究,为深化大学英语改革提供实践样本。通过观察及调查数据分析发现：1.在主题演讲幻灯片方面,经过新生研讨课问题的引导,绝大多数受试者能充分利用校园英语平台、网络及老师推荐的资源,通过课前准备、课文相关知识搜索、个体认知、内容选取、编辑、加工,主题演讲幻灯片丰富多彩,主题鲜明,大大拓展和延伸了课文内容、背景知识与西方文化知识；同时活跃课堂气氛,形成了良好的英语学习气氛。2.从批改作文看,大部分学生基本能运用研讨课本知识、词汇、词组及句型等来深入探讨相关问题,完成作业,且条理清晰,内容丰富,初步具备了一定的探究能力；3.在小组活动方面,合作学习成为学生们开展课堂语言实践、模拟课文中产品推销、学生就业招聘会、辩论及课外开展活动的有效方式,促进组员间关系,提高相互间语言交流、互动与探究能力；4.据统计,90.8%的问卷调查学生对新生研讨课满意,对各课堂环节予以较高评价,但对增加口语锻炼的学习需求强烈。综上,大学综合英语背景下的新生研讨课的授课形式,即通过教师的问题引导,学生自主对课文主题展开探究、加工与建构知识、开展合作学习等方式,对学生进入高年级的论文写作、参加相关课题研究是有益的。

关键词： 教师语码转换   高职综合英语课堂   系统功能语法纯理功能  

摘要： 本文从系统功能语言学的纯理功能角度分析研究了高职院校综合英语课堂教师语码转换现象。具体而言本研究回答以下三个研究问题:1.高职院校综合英语课堂教师英汉语码转换在数量、频率方面呈现什么特点?2.教师和学生对高职院校综合英语课堂教师语码转换持何种态度?3.高职院校综合英语课堂教师英汉语码转换具有哪些功能?4.高职院校综合英语课堂教师英汉语码转换受哪些因素影响?本研究以系统功能语言学的纯理功能为理论视角,以湖南食品药品职业学院5名英语教师和117名高职药学专业学生作为受试,采用定性和定量相结合的研究方法,通过课堂录音和观察、教师访谈和学生调查问卷收集有关数据。经过整理原始数据,运用Excel和手动分析问卷数据,得出以下结论:1.教师英汉语码转换是目标高职院校综合英语课堂上的一种普遍现象,5名英语受试教师都使用了语码转换,在每个课时内,转换频次由36次到90次不等,且综合英语课堂中听说教学环节语码转换频率明显低于阅读教学环节。2.所有受试教师和63.3%的受试学生对教师语码转换持肯定态度,认为教师语码转换能够促进学生对英语知识的学习,但同时提出英汉语码转换不应过度使用。3.高职院校综合英语课堂教师语码转换与其他语言现象一样,具有概念、人际、语篇三大纯理功能。概念功能主要体现在其经验功能,教师运用语码转换对教学内容进行翻译、解释、强调等,创建与学生共同的经验世界;人际功能通过语码转换的不同语气和情态鼓励学生参与互动,拉近师生距离并活跃课堂气氛;语篇功能则与人际功能和概念功能密不可分,保证教学前后衔接,形成有机整体。4.研究显示影响教师语码转换的主要因素主要有:学生英语水平、教师自身英语水平、母语和目标语的语言文化差异、教师对语码转换的态度、学生和教师的认知因素等等。最后,本文就高职院校综合英语课堂教学提出一些建议,即倡导最大程度使用英语进行教学,有意识、有标记、适时适量地使用汉语以辅助教学,教师应通过自身努力和培训机制提高和规范自身课堂教学行为能力。鉴于在数据收集和分析方面存在一定局限性,仍有许多问题有待于继续研究。

关键词： 高职院校   综合英语   任务型教学法  

摘要： 高职院校综合英语教学中,任务型教学法的普遍运用已成为潮流趋势,在运用中虽有一定成绩,但也存在许多诸如不够紧密结合市场需求、脱离实际教学发展、教师能力缺失以及评价方式单一的问题。本研究力图在介绍任务型教学法的基础上,就目前高职院校综合英语教学中任务型教学法运用中存在的问题提出行之有效的应用建议。

关键词： 多元智能理论   综合英语   外语教学  

摘要： 多元智能理论认为每个人至少拥有七种智能,智能间相互联系组合,形成不同的智能特征和风格,这也是个体差异所在。随着多元智能理论在教学中的应用越来越广,其在提高教学效果和质量、提升学生才干和能力以及促进学生的全面发展和个性发展等方面起到越来越重要的作用。本文报告一项多元智能理论在综合英语课程中应用的教学实验。研究的目的是探究多元智能理论的应用是否有助于提升综合英语课程教学,是否在探究式外语教学中具有可行性。本研究具体探讨以下问题:第一,受试的多元智能是如何组合的?第二,基于多元智能理论设计的活动和任务能否提高受试的多元智能?如果能,哪些智能有所提高?第三,基于多元智能理论设计的活动和任务是否能更有效地提升受试的英语水平?如果能,体现在哪些英语技能?本次教学实验的受试是电子科技大学英语专业本科二年级中两个班的61名学生。研究通过调查问卷、课堂观察、采访和期末考试四种方式采集数据。在实验实施近一个学期后,本文作者对所得数据进行分析和讨论,并对比分析实验班和非实验班的期末考试成绩。研究结果表明,学生多元智能的组合有三个特征:每个学生的多元智能组合均有不同;其中最强势的是语言智能,最弱势的是逻辑智能;交际和内省智能通常能与语言智能同步发展。基于多元智能理论设计的活动和任务有助于提高学生对多元智能的意识,同时在一定程度上有利于促进学生多元智能的发展,其中语言智能、逻辑智能和内省智能的提高效果尤为明显。基于多元智能理论设计的活动和任务在一定程度上也有助于提升学生的英语成绩,学生在词汇、写作和翻译等技能上均有显著提高,并且智能与翻译技能呈正相关关系。本文的结论是:多元智能理论在综合英语和探究式外语教学中的应用是有效且可行的。

关键词： 翻转课堂   PBL   综合英语  

摘要： 在信息技术快速发展的背景下,高职综合英语教学单纯依靠教师讲授式已经无法满足高职学生的知识情感诉求。笔者在分析其教学现状的基础上,进一步探讨PBL和翻转课堂两种教学模式,并且提出在高职综合英语教学中开展基于PBL的翻转课堂教学模式,以期为高职综合英语教学提供新的思路。

关键词： 综合英语   英语教材   任务设计  

摘要： 本文通过分析综合英语教材任务设计所存在的一些问题,提出任务设计中需要注重几大要求,包括语言知识与技能、人文自然科学知识、自主独立学习能力的培养以及正确的三观.

关键词： 多元智能理论   《综合英语》   课程教学  

摘要： 根据高职英语专业《综合英语》课程教学的特点,应用加德纳的多元智能理论,在课程教学过程中,充分了解学生的智能特征,尊重学生的智能差异,因材施教;尊重教材,听、说、读、写、译等兼顾;建立多元评价体系,以评价促学习。

关键词： 任务驱动   职业英语   课程教学  

摘要： 本文主要阐述了任务驱动教学法及其特点,以《新职业英语综合英语1》教程为例,将任务驱动教学法应用于课程教学,为高职英语课程教学提供参考。