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关键词： 综合英语   课程思政   产出导向法   混合式教学  

摘要： 本文研究大学英语课程中实施课程思政的具体路径。首先分析当前英语教学课程思政有机融合现状,指出存在问题包括价值观塑造注重程度低、课程思政元素盲目增补以及教学设计中思政教育不够充分。基于布鲁姆教学目标分类法、产出导向法和混合式学习理论,以《综合教程4》(第3版)中A French Fourth教学实践为例,详细阐述如何设定高阶性教学目标、创新教学方法和评价形式,强调英语教学和课程思政的有机融合,为外语课程思政提供有价值的实践案例。

关键词： 语用学   大学英语   综合英语   教学策略  

摘要： 文章以语用学视角下大学英语专业综合英语教学策略为研究主题,首先阐述了语用学的理论基础,然后分析了语用学视角下大学英语专业综合英语教学存在的问题,最后探索出了更新英语教学观念、完善英语教学模式、优化英语教学方式、丰富英语教学内容、创设真实语用情境、组织英语会话活动的教学策略,以期为大学英语专业综合英语教师提供参考。

关键词： 英语课程   智慧教学模式   构建与应用  

摘要： 智慧教学模式是信息技术快速发展和教学深度结合的产物,它将传统的教学模式和教学环境转变为智慧化、个性化和交互式的创新教学模式。文章以《综合英语Ⅱ》课程为切入点,探讨了智慧教学模式所依托的教学理念,并提出构建《综合英语Ⅱ》课程智慧教学模式的路径及实践应用,以期为智慧教学模式的推广应用提供借鉴。

关键词： 文化自信   课程思政   商务综合英语  

摘要： 商务英语专业人才培养目标强调学生应具备用英语传播中国文化的能力,这与课程思政的育人思想是高度一致的。商务综合英语作为英语专业的核心基础课程,应致力于实现专业课程与思政教育的有机融合,培养具有家国情怀的复合型商务英语人才。本文基于文化自信的时代背景,以《体验商务英语(第三版)综合教程3》第七单元Culture为例,从明确课程思政目标、丰富课程思政内容、创新课程思政实施方法和践行课程思政评价四个方面探索了在商务综合英语课程中实施思政教学的实践路径。

关键词： 课程思政   综合英语   实践路径  

摘要： 本文探讨了综合英语课程思政融入的困境、可行性和实施路径。以《大学思辨英语教程精读2文学与人生》第二单元的TextA“Revolt of theEvil Fairies”为例,深入挖掘其中的思政元素和育人点,提出“课程思政”融入综合英语课堂教学的实施路径,培养学生的家国情怀、政治认同和文化自信,实现“立德树人”的教育目标。

关键词： 活动理论   综合英语   思辨能力  

摘要： 当前高校英语专业部分学生呈现明显的“思辨缺席症”,学生思辨能力的培养是高校英语专业课程教学面临的重要问题。文章从社会文化理论的活动理论视角,提出综合英语课程思辨能力培养的活动系统BETTER——新闻播报(Broadcast of News)、话题讨论(Easy Talk)、文本阅读分析(Textual Analysis)、主题探究(Thematic Ex⁃ploration)、课外阅读(Extracurricular Reading)、反思日志(Reflective Journal),并探究其在思辨教学中的应用及对思辨能力培养的有效性。

关键词： 高素质技能型人才   课证融合   职业院校   教育水准   张雪梅   VET   职教改革   证书制度  

摘要： 随着我国经济的快速发展,职业教育在培养适应市场需求的专门人才方面发挥了重要作用。1+X证书制度是国务院在新时代提出的有力举措,是我国职业教育的重要改革和创新之举。该制度以证书为突破口,促使政府相关职能部门、职业院校与培训评价组织机构几大主体在职教改革和发展中协同治理,提高职业教育水准,推动高素质技能型人才的培养,以满足社会发展需求(杨红荃、张雪梅,2020)。

关键词： 综合英语   听说能力   民办学院  

摘要： 综合英语是一门涉及听说读写译的综合性英语基础课程,而传统综合英语教学中往往以教师为课堂主导,重读写轻听说。本文以民办学院专科生为教学对象,以产出导向法为指导的《新标准大学英语综合教程》第三版智慧版教材为例,浅析了如何在综合英语课堂上有效的融入听说训练技巧,旨在提高学生英语交际能力,满足新时代对外语人才的要求。

关键词： OBE教育理念   综合英语课程   英语课程教学改革   英语课程教学方法   评估方式  

摘要： 随着教育观念的更新,综合英语课程中OBE的重要性越来越明显。本研究在课程设计中,制定了清晰的学习目标与预期结果,建构了以结果为导向的课程体系并设计了多样化英语课程教学活动与评估方式。在英语课程教学方法上,采取以生为本、应用信息技术进行辅助英语课程教学、强化师生互动、同伴学习等。从评估方式上看,采取多元化评估方式并重视过程性评价。其目的是促进综合英语课程教学朝着更有效,更接近社会需求的目标迈进。