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关键词： 分析化学   创新   实践  

摘要： 本文分析了《分析化学》教学的现状,从教学模式、教学思路、教学方式和考核方式四个方面进行教学反思,旨 在构建以学生为中心、以学生能力培养为核心、学生学习成果为导向和课程培养目标的达成度为评价依据的教学体系, 以达到既重视理论与实践相结合的训练,又重视学生自主创新设计能力的培养的效果,从而提高学生的社会竞争力。

关键词： “精密度法则”   “校准曲线”   信息   系统误差   统计离群值   不确定度  

摘要： 实践证明,“精密度法则”,即“保持各个因素对同一测定系列各个样品影响的一致性”,是分析化学的基础技术:1) 可保证光度法“校准曲线”的高度直线性。对它几何图形的解析,导出了光度法的“两标样测定法”。它与分析化学“校准曲线”的共同特点,是它们的直线方程都是“两点式”而不是“点斜式”。光度法的“两标样测定法”同样适用于分析化学,只是把其信息量吸光度A替换成共同的信息量I。实例证明了这种替换的正确性,它展现了分析化学的基本原理:物质信息量的改变量正比于其物质含量的改变量;2) 保证了分析化学的样本测得值在极差R区间内的正态分布,其图解展现了“小样本”最大残差eR处于0.5R~R之间。作者参照国标正态样本离群值判断,在大量n > 5的“小样本”中寻找eR,使其超出(X'±eR)的测得值即应剔除统计离群值,最终确定eR = 0.65R,超出(X'±eR)的测得值即统计离群值应予剔除,确保了测定结果的可靠性;3) 保证了样本测量的重复性,在其A类标准不确定度公式的基础上,建立了样本测定结果的不确定度数学模型。表明“小样本”均值的不确定度是样本极差及样本容量的函数,而且应小于0.5R。既符合了JJF1059.1-2012《测量不确定度评定与表示》要求,简便且切合实际。

关键词： 分析化学   微课构建   滴定突跃  

摘要： 伴随着信息化技术的发展及不可抗力因素的影响等,传统的课堂教学模式已不能满足分析化学的现代化教学。微课是一种新兴的、依托于互联网的优良数字化教学资源。本文以分析化学滴定分析中的滴定突跃为主题,阐述了微课的设计、构思、内容和形式等,展示了微课在分析化学教学中的应用,为传统教学提供了新思路。

关键词： 电分析化学   实验教学   教学改革  

摘要： 电分析化学是应用化学专业开设的一门专业课。根据本院电分析化学课内实验的开设情况,总结分析了开设实验过程中存在的问题。指教教师通过注重安全教育、调整实验内容和改进实验教学方法,使得现有的电分析化学实验更安全、绿色,进而提高学生的积极性和创新性,锻炼学生多方面的能力。

关键词： 无机与分析化学   教学内容   溶液四大平衡   滴定分析法   装备应用  

摘要： 针对无机与分析化学教学过程中教学内容与装备应用不突出的相关问题,基于成果导向的OBE理念,对教学内容体系进行重构,结合溶液四大平衡与四大滴定分析法的基本原理,重点探索酸碱平衡及酸碱滴定法、沉淀溶解平衡及沉淀滴定法、氧化还原平衡及氧化还原滴定法、配位解离平衡及配位滴定法在装备中应用。同时,创建实验教学新模块拓展综合创新的实践教学环节,提升实验的实战化水平。相关研究对教学中理论联系实际,学生掌握知识均具有积极作用。

关键词： 成果导向教育   “两性一度”   “一标、二导、三驱、四融”   教学设计  

摘要： 在工程教育专业认证背景下,以OBE理念为指导,以“高阶性”、“创新性”和“挑战度”即“两性一度”特征为标准进行一流课程教学设计,对于提高学生培养质量具有重要的现实意义。针对如何将知识传授、能力培养与品德塑造有机融合等重点问题,南昌航空大学“环境分析化学”课程团队以学生为中心、成果为导向,对课程进行了持续建设改进和实践。确立了以“立德树人、知识运用和能力培养”为核心的课程目标,以及“一标、二导、三驱、四融”的课程教学设计思路。在此基础上紧扣环境污染分析实际问题场景,重构了以不同类型环境介质中污染物分析检测为主线的“一体两翼”课程内容新体系,并构建多元化的课程成绩评价体系。课程实践和研究结果表明:该教学设计和实施组织方式不仅可以达到课程目标,还对专业毕业要求指标点形成定向支撑,且使学生的学习主动性、创新能力、团队协作能力得到显著提升。

关键词： 混合酸的滴定   滴定误差   酸度计   分布分数   指示剂  

摘要： 分析化学实验是一门定量分析物质含量的实践学科。为解决HCl与HAc混合酸含量分析时分步滴定误差大的问题,提出(1)以HCl和HAc刚好被滴定完全所对应的pH (8.7)为滴定终点,用酸度计来辅助确定滴定终点,确定总酸的含量。此时向体系中加入1滴酚酞指示剂,溶液呈现淡粉色,作为以酚酞为指示剂指示滴定终点的颜色参照。解决了学生以酚酞为指示剂,终点颜色难于辨别,没有参照的问题。(2)HCl作为强酸优先被滴定,HCl完全反应后,HAc依然有剩余,此时溶液显酸性。若HAc的溶度不低于0.001mol/L,pH不大于3.9。为保证HCl反应完全,以pH=4.3为滴定终点,仍然以pH计来辅助确定终点。此时HCl被滴定完成,另外,可通过分布分数计算出HAc参与反应的量为初始量的26.47%。向体系中加入1滴甲基橙指示剂,溶液变为橙色,作为以甲基橙为指示剂指示滴定终点的颜色参照。因此,通过分布分数,滴定曲线、滴定误差、指示剂的选择原则以及酸度计的使用,建立了准确的HCl和HAc混合酸含量的分析方法。

关键词： 分析化学   课程思政   教学改革   立德树人  

摘要： 在专业课授课的过程中融入思政育人元素,才能确保高校向社会输送的人才具有正确的世界观、人生观和价值观。文章以南昌大学抚州医学院为例,简要分析了“分析化学”课程的课程思政教学改革策略与实践经验。结果表明,通过提升教师思政育人水平、扎实做好课程建设、完善思政育人元素的融入路径以及扩充课程的评价标准等方式,能够提升学生的专业素养,还可培养和深化学生的社会责任、职业道德和科学素养等多方面的意识和能力,实现专业基础课育人的目的。

关键词： 农业院校专业人才培养   分析化学实验   通专融合   科教融合  

摘要： 新时代,随着农业高校教育改革的不断发展,建设一流本科专业、培养专业人才的核心办学理念逐渐成为高质量发展的重要指引。为配合农业院校专业人才培养目标,推进基础课程的变革与创新,实现基础课程与专业课程的深度融合、科教并举,成为时代发展的必然之举。在此背景下,探讨了基于通专融合、科教融合的“分析化学实验”教学模式的实现路径,并分析了其应用价值,以期为相关理论与实践研究工作提供一定的借鉴与启发。

关键词： 水分析   实验   问题   对策  

摘要： 水分析化学实验是化学专业的重要实验之一,具有实验难度大、试剂易挥发、误差难以控制等特点。在教学中,常见问题包括学生实验操作不规范、对实验流程不熟悉、数据处理和分析不当等。针对这些问题,本文提出了具体对策,包括加强实验室安全教育、实验前进行充分的知识预习和实验流程演练、指导学生正确进行数据处理和分析等。通过这些对策的实施,可以有效提高水分析化学实验教学的教学效果和实验质量,使学生掌握实验技能和提高科学研究能力。