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关键词： 分析化学   含金基体   F检验法   t检验法   均匀性  

摘要： 为了消除黄金基体对部分被测(杂质)元素产生的干扰与抑制作用,采用基体匹配法,配制了含金基体混合多元素标准溶液。用ICP-AES法对该含金基体溶液中的Ag、Cu、Fe、Zn元素进行了均匀性检验。采用F和t检验法联用统计处理数据对该溶液进行了均匀性评价。检验结果表明瓶间和瓶内的均值和方差不存在显著性差异,证明该含金基体混合多元素标准溶液是均匀的。

关键词： 无机及分析化学   近化学专业   教学改革  

摘要： 针对近化学专业无机及分析化学课程教学中遇到的问题,如大学新生学习方法从督学到自学角色难转变、课程教学内容多学时少间矛盾突出、学生学习兴趣不高、实验操作随心所欲以及实验动手能力欠缺等问题,作者结合多年实践教学经验,提出了引导学生尽快转变角色、将传统教学与现代多媒体相结合、树立以学生为本的教育理念、用类比法化难点为兴趣、加强学生实验动手和实验技能训练等相应的改革措施和办法,并进行了初步的实践探索,取得了良好的效果。

摘要： ●技术交流的平台●无机分析的阵地●企业联系的桥梁●同行朋友的纽带《中国无机分析化学》是由北京矿冶研究总院主办的无机分析化学专业性学（技）术期刊。本刊包括岩矿分析、冶金分析、材料分析、环境分析、化工分析、生物医药分析、食品分析、仪器研制、综述评论、技术交流、信息之窗等栏目。

关键词： 实验课   能力培养   教学改革   课堂讲授  

摘要： 针对当前关注较少的实验课课堂讲课方式,从传统的实验课教学现状及存在的问题入手,阐释了实验课堂讲授对深入理解理论知识和能力培养的重要性。并以分析化学实验课程为例,将评价式教学法、启发式教学方法及导学式教学法运用于实验课前讲授的不同过程,藉此调动学生学习积极性,培养自主学习能力、思维能力、解决问题能力及创新能力。

关键词： 分析化学   ICP-AES法   精细化工废催化剂不溶渣   铂   钯   铑  

摘要： 采用碱熔-碲共沉淀分离富集,用电感-耦合等离子体发射光谱法（ICP-AES）测定精细化工废催化剂不溶渣中的铂、钯、铑含量。系统考察了碱熔解和碲共沉淀富集分离的条件,研究了碲富集物中的主要元素和比例,确定了ICP-AES法测定铂、钯、铑的条件。结果表明,碱熔-共沉淀能够充分分离富集样品中的铂、钯、铑;测定催化剂不溶渣中653-3652 g/t铂、447-3804 g/t钯、539-6433g/t铑时,相对标准偏差（RSD）、样品加标回收率分别为铂0.84%-1.78%、97.0%-99.4%,钯1.05%-1.82%、97.0%-100.6%,铑1.00%-2.12%、98.2%-100.4%。方法分析快速、易于掌握,已用于生产分析中。

关键词： 项目教学法   分析化学   职业素养  

摘要： 目的:探讨项目教学法在分析化学教学中的应用。方法:以我院四年制医学检验专业2013级5个班为研究对象,随机抽取产生实验组和对照组,比较项目教学法的教学效果。结果:实验组的理论、方案设计及技能操作考试的平均成绩均高于对照组,有显著性差异(P<0.05)。结论:项目教学法比传统教学法优越,有利于学生职业素养和创新能力的培养。

关键词： 酸碱溶液   质子条件   零基准法   pH&无机化学   分析化学  

摘要： 探讨了用零基准法书写质子条件,指出了在计算酸碱PH等方面的应用,对无机及分析化学教学具有指导意义。根据酸碱反应是质子转移的结果,用零基准法书写质子条件式,分五个步骤,并从弱酸溶液、弱碱溶液和弱酸、弱碱盐溶液进行举例说明,然后从质子条件来计算弱酸、弱碱溶液的pH来说明其应用。

关键词： 分析化学   电感耦合等离子体-原子发射光谱法   钯炭   铅   铜   铁  

摘要： 采用硝酸-高氯酸分解试样,ICP-AES法同时测定铅、铜和铁。建立了一个准确、快速、简便的测定方法,适用于新制和失效钯炭中铅、铜和铁量的测定。Pb、Cu、Fe测定范围为0.01%-0.1%;方法的加标回收率为95.8%-100.9%;相对标准偏差RSD〈5%。

关键词： 分析化学   警察教育   刑事科学技术   应用型高校   课程构建  

摘要： 高等警察教育具有鲜明的行业办学特征和职业教育特点,是国民高等教育体系的重要组成部分。提高以培养复合型、实践型人才为目标的警察院校专业基础课程教育教学水平是实施"科技强警"战略的客观要求,对于提升应用型高校专业基础课程教育教学质量具有重要的借鉴价值。伴随教育教学环境的新变化,警察院校分析化学课程教学不断面临新困境,亟待从教学内容整体性设计、课程教学的个性化指导两个角度探索课程建构路径。

关键词： 建构主义学习理论   网络教学   分析化学   课堂教学模式  

摘要： 以分析化学课程教学为例,依据建构主义学习理论,在结合课程网络资源平台建设的基础上,提出了基于网络的课程课堂教学模式改革的思路,其核心是通过课堂教学内容的有效组织、网络资源平台的辅助和学生学业成绩评价方式的改革,实现3个方面的转变,即教师与学生的角色转变,教材的转变和教学时空的转变,最终达到提高课堂教学有效性和人才培养质量的目的。