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关键词： 分析化学   学习共同体   实施  

摘要： 分析化学课程是高校化学专业及其相关专业的专业核心课程,其课程目标的达成是专业人才培养目标达成的关键,有效实施教学改革与设计,是提高该门课程目标达成的重要措施。本文根据课程实施当前存在的问题,深化课程改革,形成了师生学习共同体,线上线下两线深度融合,坚持课程思政,追求一流课程的“两性一度”要素和坚持成果导向(Outcome-Based Education,OBE)理念不断融入的三元驱动的课程改革与设计,形成了“一体、两线融合、三元驱动”的课程改革模式。

关键词： 网络平台   教学模式   效果分析   无机及分析化学  

摘要： “无机及分析化学”是化工、环境、材料等专业的核心课程。在网络和各线上教学平台日趋成熟和完善的大背景下,探索该课程线上同步教学、线上线下混合式教学、线上多平台联用的教学模式,分析不同教学模式下的教学效果,结合课程培养目标和学生的心身健康,深入探讨不同教学模式下存在的问题,并对存在的问题提出建议,将为有效开展“无机及分析化学”教学提供参考。

关键词： 本科专业建设   延安大学   卓越教师培养计划   农村教师   化学工程系   分析化学   定向培养   延安自然科学院  

摘要： 化学专业前身可追溯到抗战时期延安自然科学院化学工程系,1958年设立2年制专科,1962年升为本科,2000年开始面向全国招生。2005年获批分析化学硕士点,2018年获批化学一级学科硕士点并开始实施化学卓越教师培养计划,2020年入选陕西省一流本科专业建设点,2021年获批国家级一流本科专业建设点,且入选陕西省“中西部欠发达地区优秀农村教师定向培养计划”。

关键词： 课程思政   混合式教学模式   无机及分析化学  

摘要： 随着社会的不断发展和进步,高等教育的教学模式也在不断创新和改进。课程思政作为当前教育改革的重要内容,要求教师在课程教学中融入思想政治教育元素,培养学生的思想道德素养和社会责任感。而混合式教学模式则是一种融合了传统面对面教学和在线教学的教学方式,具有灵活性高、互动性强等优势。因此,在无机及分析化学课程中应用混合式教学模式,不仅可以提高课程的教学质量和效果,还能促进学生的综合素质和思想道德素养的全面发展。对此,通过阐述无机及分析化学课程中的思政元素,分析课程思政背景下在无机及分析化学课程中应用混合式教学模式的必要性以及应用策略,以期为高校教育教学工作提供有益的参考和借鉴。

关键词： 分析化学课程   教学改革   应用型本科院校   岗位需求  

摘要： 为适应学院转型发展,积极探索特色专业建设,基于应用型本科院校培养人才的定位,着实为地方经济建设与发展培养应用型专业人才。分析化学作为化学、生物等相关专业中理论与实践性均很强的学科之一,课程改革的趋势势不可挡。基于此,文章梳理了分析化学课程的教学现状,从教学内容、教学方法、实践教学等多方面进行分析并提出具体改革措施,以期提高教学质量,为应用型本科院校分析化学课程实施提供参考。

关键词： 分析化学   超级微波消解   铑粉   ICP-AES   杂质元素  

摘要： 在高温高压条件下用盐酸-双氧水消解铑粉样品,采用电感耦合等离子体发射光谱仪(ICP-AES)测定其中16种杂质元素[1]。进行了光谱干扰研究、谱线选择、加标回收、精密度以及基体匹配比对试验。该方法简便、快速、准确,其测定范围为0.0005%~0.10%,RSD在1.88%~12.15%之间,加标回收率在92.0%~114.6%之间,不同方法结果对照数据吻合良好。该方法可满足铑粉中16种杂质元素的测定要求。

关键词： 新工科   分析化学   实验   思政   实践  

摘要： 作为新工科时代的学生,他们不仅要学习技能和专业知识,还要注重思政教育的培养。分析化学实验作为化学专业学生必修课程的重要组成部分,是一门结合理论与实践的综合性实验课程。在实验过程中,如何发掘思政元素,为学生的思想道德教育注入更多的营养,是我们亟需探讨的课题。本文通过进行课程思政改革和发掘分析化学实验授课过程中的思政元素,将辩证唯物主义、爱国主义和新时代生态文明建设思想融入到课程中,以此培养学生成为优秀的社会主义接班人和建设者。

关键词： 线上线下   传统教学   混合教学   技能考试   实验教学   问卷调查  

摘要： 目的 探讨线上线下混合式教学模式在卫生分析化学实验教学中的应用效果。方法 选取2022年9—12月贵州医科大学2021级卫生检验与检疫专业本科生52名作为教学对象,分为2组,对照组20名学生应用传统教学法;试验组32名学生应用线上线下混合式教学模式,分别对2组学生的实验成绩进行比较,同时对学生教学效果进行满意度问卷调查。结果 对照组技能考试成绩为72.50(65.25,78.00)分,试验组成绩为81.50(72.00,85.00)分,试验组学生实验技能成绩高于对照组,差异有统计学意义(P <0.05);在高分数分数段(≥80分)试验组高于对照组,差异有统计学意义(P <0.001)。结论 在卫生分析化学实验授课中,应用线上线下混合式教学,结合技能考试的教学方式可有效提高学生实验成绩,提高学生实践操作能力,学生对线上线下混合式教学模式评价较高,取得了较好的教学效果。