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关键词： 无机与分析化学实验   模块化教学   教学模式   教材建设  

摘要： 在过去的3年中,上海交通大学"无机与分析化学实验"课程实行了模块化教学。本文从运用建构主义思想指导课程建设、运用组织行为学原理管理课堂等方面探讨了这一实践的原则和效果。模块化教学的目的是确保实验教学质量,并引导学生学习有深度、思考有广度;提出阅读是构建知识的重要环节,利用课前预习索引和思考题,引导学生主动思考;采用问卷调查的方法,让学生参与课程建设,并及时反馈教学效果;设置多种讨论环节,让学生在思想碰撞中实现深度学习。

关键词： 分析化学   螯合形成树脂   茜素红-S   D296-R树脂   Au   Pt   Pd  

摘要： 以茜素红-S(1,2-二羟基蒽醌-3-磺酸钠)为螯合剂,与大孔强碱性阴离子树脂D296-R合成茜素红-S螯合形成树脂,能够在酸性介质中使螯合形成树脂中的-OH离解出H+,变成-O-,与大体积的贵金属碘络阴离子[MeI4]2-相遇形成稳定的螯合物。在较宽的酸度范围内使Au、Pt、Pd与贱金属有效分离,并抑制NO3-对贵金属吸附的影响。与高压密闭溶矿方式相结合,Au、Pt、Pd的回收率均大于92%,检出限:Au 0.047 ng/g、Pt 0.082 ng/g、Pd 0.051 ng/g。应用于铂族元素地球化学成分分析一级标准物质中Au、Pt、Pd的测定,结果与认定值的相对误差(RE)为-7.58%~10.9%,相对标准偏差(RSD)均小于9.86%。

关键词： 分析化学   绪论课   教学模式   化工类专业  

摘要： 分析化学是化工类专业的专业基础课,对于学生专业能力和科学素养的提升具有重要作用。绪论课的教学质量对于提高学生的学习兴趣,强化分析化学课程的学习效果具有促进作用。在绪论课教学过程中,应联系学生的专业需求,精简教学内容,以启发式、提问式、引导式变学生为课堂主体,增加学生学习的自主性,随后渗透分析化学前沿热点,增加学生的学习兴趣和科研探索欲望,最后向学生介绍课程的学习方法和目标,使学生更快的进入到课程学习中。

关键词： PCIE模式教学法   课程群   信息双向传输   点对点串行连接  

摘要： 一种新型"PCIE"模式教学法-以项目Project为总线,通过案例Case的师-生、生-生之间点对点的串行连接,以创新Innovating教学为目标,以激励Encouraging教学为手段,实现高效率的教-学双向交流,并以高校化学类相关本科专业中的分析化学课程群为实施平台进行课程教学改革与实践,教学效果良好。

关键词： 酸碱理论   pH值   指示剂法   pH计法   分析化学   教学思考  

摘要： pH值的测量不仅是分析化学教学中的重要内容,而且在科学研究,工农业生产,日常生活中有重大的意义。本文从酸碱理论出发引出pH值概念,进而从指示剂法和pH计法两种方法来介绍pH值的测量。用理论结合实践的方式来引起学生的思考,激发学生的兴趣,充分调动学生的积极性,使教学质量提高。

关键词： 分析化学   理实一体化   教学方式  

摘要： 分析化学课程作为高职院校开展教学期间开设的一门应用型学科,主要目的就是为了培养更多社会人才,进而为社会的发展做出更多的贡献。但是在实际的教学过程中,由于诸多因素的影响,导致高职院校在进行分析化学课程的教学时存在着诸多问题,如果不对这一问题进行合理的解决,将会影响高职院校正常教学工作的进行。基于此,主要对高职分析化学课程教学的现状,以及理实一体化教学在高职分析化学课程教学中的运用进行了相应的探究,从而为高职分析化学课程教学的进一步推进提供更多的帮助。

关键词： 无机及分析化学   缓冲溶液   微课  

摘要： 《无机及分析化学》是我校药品生产技术专业学生的一门专业必修课的基础知识。其中,缓冲溶液及其缓冲原理安排在酸碱质子理论章节,既是教学重点,也是教学难点,现以“缓冲溶液及其缓冲原理”微课制作为例,从微课案例设计、拍摄制作过程和使用评价等方面详细阐述了微课在教学中的运用。

关键词： 定量分析化学   项目化教学   课程改革  

摘要： 定量分析化学作为高等农林院校非化学类本科生的一门重要的公共基础课程,该课程的传统教学模式单一,没有实现理论与实践一体化。针对这一现象,本文提出定量分析化学课程的项目化教学改革。项目化教学法是将课程内容与具体项目案例结合的一种新型教学方法,该教学模式有效激发了学生的学习兴趣,培养了学生主动探究、自主学习的能力以及学生的主动性和创造性,提高了学生的综合素质。

关键词： 无机及分析化学   OBTL   成效为本   教学设计  

摘要： OBTL教学模式强调学生在教学中的主体地位,能明显地提升教学效果,更好地培养职业岗位能力。本文主要探讨运用OBTL教学模式对《无机及分析化学》课程从学习成效、教学方法、成效评估三个方面进行教学设计。