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关键词： 高中化学   教科书   化学问题   问题类型   问题呈现  

摘要： 教科书是最重要的课程资源。《普通高中化学课程标准(2017版)》颁布以来,出版的化学新教科书都强调教科书习题的素养发展功能。因此,开展化学新教科书习题研究,已经成为当前化学教育改革亟待突破的重要课题。 首先,确定必修和选修化学教科书(人教版、鲁科版、苏教版)中有机化学内容的基本分析单元,提出教科书的分析框架。然后,采用内容分析法,分析教科书内容,确定化学问题类型分为识记型、解释型、理解型和应用型4种类型。化学问题呈现方式分为汉字符号型、图片图表型、化学符号型和多维组合型4种类型。其次,对各版本必修和选修化学教科书中有机化学内容的问题类型的数目进行统计,分析化学问题类型在各版本教科书有机化学必修内容、选修内容以及选修部分不同章节内容中的分布及异同。接着,对各版本必修和选修化学教科书中有机化学内容的呈现方式的数目进行统计,分析化学问题呈现方式在各版本教科书有机化学必修内容、选修内容以及选修部分不同章节内容中的分布及异同。最后,得出研究结论并提出适切的建议。 结果显示:(1)各版本必修有机内容的问题类型分布较一致,各版本选修有机内容问题类型的分布存在显著性差异。(2)各版本必修有机内容的问题呈现方式的分布较一致,各版本选修有机内容问题呈现方式的分布存在显著性差异。 该研究的创新之处在于:(1)提出了化学问题类型和呈现方式的分类框架,为广大教师进行化学问题的分类和呈现提供可资借鉴的新思路。(2)提出了不同版本化学教科书化学问题类型和呈现方式的异同,为各版本化学教科书修订提供了新的依据与支撑。

关键词： 深度学习   项目式教学   有机化学基础  

摘要： 在人工智能的浪潮下,知识不再稀缺,深度学习的能力成为了推动个人发展的关键因素。基于核心素养重构课程内容,促进学生深度学习,实现教育范式的转型是时代对教育的呼唤。项目式教学突破了传统的以知识灌输为主的教育框架,通过提出问题、设定任务和展示成果,将学习过程与真实情境中的问题解决紧密结合,有效地激发了学生的内在学习动力,为促进学生深度学习提供了可行的教学路径。 本研究首先通过查阅国内外有关深度学习、项目式教学和高中有机化学的文献,梳理出相关的理论基础作支撑,根据化学学科的特点,对深度学习和项目式教学进行了界定。其次,采用问卷调查法对兰州市某中学高二学生的化学深度学习情况进行了调查,调查表明高二的学生化学学习水平总体处于浅层学习和深度学习水平之间,尤其在问题解决和批判性思维方面表现较差。再次,笔者依据DELC(Deeper Learning Cycle)深度学习环线、项目式教学一般步骤和深度学习能力的七个维度,构建了基于深度学习的项目式教学过程模型,并从《有机化学基础》中选取了“苯酚滴耳液的使用”、“DIY手工肥皂”和“糖尿病的检测与防治”三个分属于探究类、制作类和调查类的主题进行了教学设计研究。最后,笔者在兰州市某中学随机选择了两个平行班,采用准试验研究法,进行教学实践研究,利用深度学习调查问卷、前后测验成绩、深度学习课堂观察量表、课后访谈四种方式进行实践效果检测,结果表明:基于深度学习的高中化学项目式教学能够提高学生三大领域(个人、认知、人际)和七大维度(学会学习、精力意志、信息整合、批判思维、问题解决、合作学习和沟通交流)的深度学习能力。 综上所述,本研究得出以下结论:第一,深度学习与项目式教学之间存在密切联系,基于深度学习的高中化学项目式教学模型可以指导教师进行教学设计;第二,教学目标由浅层学习向深度学习的转变已成为必然,项目式教学可以促进学生的深度学习;第三,设计并实施基于深度学习的高中化学项目式教学不仅是切实可行的,而且对于提升教师教学质量和学生学习成效具有重要意义。

关键词： 科学探究   化学教科书   有机化学   实验  

摘要： 本研究以“科学探究”为切入点,对我国人教版、鲁科版、苏教版的高中化学教科书《有机化学基础》的实验内容特征进行比较研究,从而为一线教师使用教科书、开展基于化学学科核心素养的实验教学提供便利。 首先,基于文献和科学教育相关报告的研究结论,并结合《普通高中化学课程标准(2017年版2020年修订)》核心素养水平划分的内容,搭建了科学探究视角下《有机化学基础》实验内容的分析比较框架,框架内容分为5个一级维度,分别是:科学探究素养培养特征、实验探究的内容定位、体现对科学探究过程的引领、体现对科学探究观建构的引领、体现科学思维的培养。之后依据5个一级维度,再划分了相关的35个二级维度并制定了具体的操作性定义。 其次,对教科书实验内容进行编码统计,经过框架信度检验后,对三个版本教科书实验内容进行各维度的统计分析,结合统计数据描述三个版本教科书实验内容的科学探究特征。研究表明: (1)三个版本教科书实验内容科学探究素养培养特征集中表现为水平1,水平3、4培养特征不明显。人教版与苏教版实验内容注重基础性,鲁科版实验内容高水平特征体现较佳,凸显对科学探究素养各水平培养的覆盖。 (2)三个版本教科书实验内容大部分围绕具体的化学核心知识探究和知识应用探究展开,但缺少围绕化学学科历史的探究。只有鲁科版设置了技术工程实践的探究实验内容,其余两个版本该类型内容缺失。 (3)三个版本教科书实验内容体现了对实验方案设计、获取证据等科学探究能力的引领,但都没有均衡分配形成假设、反思评价、交流合作、信息获取、使用数学和计算思维的科学探究能力的锻炼机会。鲁科版实验内容提供了更多的学生自主设计实验步骤的机会,苏教版大部分实验内容设计了细致的实验装置图,人教版部分实验内容体现了对学生实验基本操作技能的关照。 (4)三个版本教科书实验内容没有均衡分配科学探究观各要素的建构。各版本都正确引领学生认识科学探究没有固定的步骤,集中引领“解释和论证”环节的理解,但都欠缺对实验结果不确定性的引领。 (5)三个版本教科书实验内容都关注到了对科学思维的培养,但创新性思维培养特征不足。鲁科版大部分实验内容具有批判性思维的培养特征,苏教版教科书设置相关栏目外显关注学生科学思维的发展。 最后根据教科书比较分析结果,提出教科书相关内容的使用建议,设计聚焦科学探究素养培养的教学案例:《探秘斐林试剂的检测原理——醛》,案例中重点突出以“解释-论证”为核心环节的探究过程,着力关注科学探究技能、科学思维的培养。在案例实践过程中,呈现出较好的教学效果。以此提出灵活使用教科书资源、开展关注学科本质的实验和促进科学探究理解的教学实践建议。

关键词： 高中化学   核心素养   有机化学教学  

摘要： 在有机化学的教学过程中，教师要及时更新自身教学理念，以培养学生的学科素养为目标，充分彰显教学辅助工具的应用价值，积极创设课堂导入情境，深化有机化学的教学。要围绕教材知识设计驱动问题，发散学生学习思维，从生活实际出发强化学生的实践能力，发挥实验在学科素养培养中的作用，促进学生的全面发展。

关键词： 新高考   新教材   有机化学教学   教学策略  

摘要： 有机化学教学是高中化学教学的重要组成部分,具有知识点种类繁多,教学体系结构复杂的特点,是高考必考内容之一。近年来,在全国卷(包含Ⅰ卷、Ⅱ卷、Ⅲ卷、甲卷以及乙卷)和新课标卷的化学考题中,有机化学选择题是必考题目,有机化学综合题为选考题目。在新高考改革中,部分省份的地方卷中有机化学综合题是必考题目。由此可见,有机化学在高考化学试卷中所占的比例在不断增加。 为了让学生尽快适应新高考,需要根据新高考、新教材和新课程标准的特点,研究更加适合新形势的有机化学教学策略。本文运用了文献分析法、比较分析法、问卷调查法、案例分析法等方法,以近三年新高考化学试卷的有机化学选择题和有机化学综合题为研究对象,对试题的分值占比进行了定量分析,并从题干背景、考查内容、设问三个维度对有机试题进行统计分析,旨在探索新高考有机化学选择题和有机化学综合题具体“考什么”和“怎么考”。通过分析新高考试题发现,高考有机化学试题具有以真实情境为素材、试题研究对象复杂、试题阅读量大、题目设问灵活等特点。本文紧接着对高中新旧教材有机化学必修内容进行对比、分析和总结,以期掌握有机化学教学策略设计的背景。通过新、旧教材的对比,发现新教材有机化学必修内容具有章节题目精确化、知识内容编排系统化和表现形式多样化、课程内容情景化等特点。另外,本文也对高中化学有机化学必修课程内容学习难点进行了调查;调查内容主要包括课程标准对有机化学必修内容教学的要求和建议、章节知识内容分析、学习难点测试卷的设计和调研以及学习难点分析四个方面内容;通过调查,发现学生存在以下问题:化学用语使用不准确、知识概念不熟悉,不能利用所学官能团性质分析陌生化合物等问题。 通过以上背景调查,本文有针对性地制定了以下五点有机化学教学策略,即:挖掘教材,夯实基础;加强有机实验探究,提升有机实验技能;利用可视化工具,构建有机知识网络;利用King Draw软件,加强符号和微观表征能力;以生活化情境为载体,促进有机化学知识迁移。 本文进一步结合具体的教学案例进行实践,分别从教学内容分析、学情分析、教学重难点、教学实录、教学反思五个角度阐释了有机化学教学策略的应用。通过学生水平的前测和后测结果对比分析,说明实施教学策略的效果较好。同时,本策略的实施过程得到了学生和同组教师的肯定。论文最后对全文进行总结与反思。

摘要： 《有机化学》是一份由中国科学院上海有机化学研究所和中国化学会共同主办的集中反映有机化学界的最新科研成果、研究动态以及发展趋势的学术类刊物,主要刊登有机化学领域基础研究和应用基础研究的原始性研究成果,设有研究专题、综述与进展、研究通讯、研究论文、研究简报、亮点述评等栏目,接受中文、英文稿件.本刊由本刊由中国科学院院士丁奎岭院士任主编,邓亮研究员任编辑室主任.编辑委员会由包括16名中国科学院院士和中国工程院院士等4名名誉编委和77名编辑委员会委员组成.本刊所载论文水平较高,内容涉及国家自然科学基金、“973”项目及其它科学基金资助项目成果.本刊所刊论文被美国《科学引文索引》(SCI)网络版、美国《化学文摘》(CA)、《Scopus数据库》、《俄罗斯文摘杂志》、《中国学术期刊文摘》、《中文科技期刊数据库》、《中国期刊全文数据库》、《中国学术期刊综合评价数据库》、《中国科技论文统计源期刊》、《中国核心期刊（遴选）数据库》、《中国化学化工文摘》等收录.本刊是中国自然科学核心期刊之一,在国内外具有广泛的影响,享有较高的声誉,是我国学术类期刊发行量最大的刊物之一.

关键词： 医德人文   课程思政   有机化学   评价模式  

摘要： 在有机化学课程思政教学中融入医德人文教育，在实施“思政+医德”的教学中，其教学效果的评价不宜采用传统考核方式，为了极大地发挥学生的积极性、主动性和创造潜能，提高医德人文教学效果，设计通过从理论学习程度和实践能力、社会责任感和人文情怀、科学精神和创新意识等方面，结合医学院校临床专业特色，制订符合医学生思维发展特点的科学、客观、可操作的医德思政学习效果考核评价范式方案。

关键词： 化学科核心素养   高考   有机化学试题   分析   启示  

摘要： 高考试题承载着人才选拔的使命,有机化学是高考化学试题的重要部分,因知识点繁杂、试题难度大等特征,历年来备受化学教育教学研究者的青睐。有机化学是高中化学课程重要组成部分,是历年高考考查重点,亦是难点。对高考试题进行研究,有利于教师的“教”和学生的“学”。对高考有机化学试题的分析可以帮助一线教师明确有机化学的知识导向、能力导向、素养导向和核心价值导向,从而增强对有机化学内容教学的认识,更好的契合新课改和新高考改革的要求,助力学生核心素养的发展,基于化学科核心素养发展的高考有机化学试题分析具有实际意义和价值。 本研究包含六部分内容,第一部分对研究的背景和意义进行了阐述。然后,对核心素养和高考化学考试进行了国内外研究综述,并分析了国内基于化学科核心素养发展的高考有机化学试题分析的现状,明确研究方向和研究内容。第二部分对核心概念进行了界定,并提出试题分析的理论基础。第三部分构建了基于化学科核心素养发展的高考化学有机化学试题分析框架并阐述了试题分析框架中各维度的内涵。第四部分以2019-2023年全国卷(甲卷和乙卷)、浙江卷(1月卷和6月卷)、北京卷、江苏卷和山东卷中的有机化学试题为研究对象,从分值、必备知识、关键能力、核心素养、核心价值以及试题的命题情境多维度进行了统计分析,得出各试卷在各维度考查的特点。第五部分为研究结论与建议。主要结论:(1)全国卷、浙江卷、北京卷高考有机化学试题分值约占试卷总分的1/4,江苏卷、山东卷有机化学试题约占试卷总分的1/5,是高考考查的重要内容;(2)高考有机化学试题更注重“烃及其衍生物的性质与应用”主题相关知识的考查,其次为“有机化合物的组成与结构”相关知识,对“生物大分子及合成高分子”相关知识的考查则相对薄弱;(3)高考有机化学试题均非常注重学生思维认知能力的考查,其次为知识获取能力的考查,对实践操作能力的考查则相对薄弱;(4)高考有机化学试题重视“宏观辨识与微观探析”素养的考查,其次为“证据推理与模型认知”素养的考查,对“变化观念与平衡思想”和“科学探究与创新意识”的考查则相对较少;(5)高考有机化学试题对学科核心价值的考查以学科本质价值为主,其次是学科社会价值,对学科育人价值考查较少;(6)大多数有机化学试题有情境支撑,且以学术探索情境为主,其次为日常生活情境和实验探究情境的应用,其他情境则相对较少。基于分析结论,笔者提出了经验性的教学建议、试题筛选及命制建议。基于试题分析结论,尝试设计了“有机物的同分异构体”的教学设计。第六部分反思了研究的不足,并对以后的研究方向和目标进行了展望。

关键词： 分类思想   ARCS动机模型   高中有机化学  

摘要： 《普通高中化学课程标准》要求发展学生学科核心素养,重视开展“素养为本”的教学。分类思想是学科核心素养的重要组成部分,是学生认识化学世界、探索化学学科的重要手段。在高中化学教学中激发学生学习化学的兴趣,渗透分类思想,符合学生认知发展规律和化学学科特点。ARCS动机模型是以注意力(Attention)、相关性(Relevance)、自信心(Confidence)、满足感(Satisfaction)四个要素为基础的一套激发并维持学生学习动机的教学模型。开展基于ARCS动机模型培养分类思想的教学研究,使学生认识分类思想对化学学习的作用,培养学生对化学的学习兴趣,可以促进学生学科思维的形成和学科素养的发展。分类思想的培养在有机化学教学中尤为关键,本研究开展基于ARCS动机模型培养分类思想的高中有机化学教学设计和实践研究,具体内容如下: 首先,采用文献研究法梳理了分类思想和ARCS动机模型的研究现状,进行文献综述和概念界定。其次,依据《课程标准》的培养目标,划分维度设计了问卷和访谈提纲,调查了高中化学教学和学生分类思想培养现状,发现教学问题并完善研究程序。再之,结合现状调查结果,在认知主义、建构主义、需要层次等理论基础上,提出基于ARCS动机模型培养高中生分类思想的教学策略,包括(1)情境导入,维持注意力,形成分类意识;(2)目标设计,创设相关性,增加学习经验;(3)巧设任务,建立自信心,构建知识体系;(4)评价反馈,形成满足感,重视思维培养。然后,设计了贯穿分类思想培养的“课前-课中-课后”三阶段的教学流程,并通过具体实践修订完善教学案例,总结出包括“问题—情境—兴趣”相结合、“条理化与结构化”相结合、“转变方式与启迪思维”相结合的教学设计原则。最后,开展基于ARCS动机模型培养高中生分类思想的教学实践研究,通过课堂观察、学生访谈、前后测学业水平测试进行实践效果分析,利用SPSS26.0进行数据处理,评价了教学实践的有效性。实践结果表明,ARCS动机模型有利于培养分类思想,实验班的学业成绩较对照班有显著差异,学习自信心和学习兴趣有所增强,分类思想水平和化学知识建构能力提升明显。 重视学生分类思想的培养符合课程标准的要求。本研究基于ARCS动机模型培养分类思想,丰富了ARCS动机模型在高中化学课堂的教学实践研究,可增强学生的自信心和学习兴趣,提高学生的学业水平成绩,促进学科核心素养的发展。另外,本研究的教学成果也有利于促进教师改进教学方法,提高教学质量,为教育教学实践提供参考依据。