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关键词： 线上线下融合   有机化学   教学模式   高职教育  

摘要： 随着高等教育技术的不断发展,高职有机化学教学模式正逐步向线上线下融合一体化方向发展,逐渐打破教学时空限制。文章阐述了该教学模式的基本特点和优势,通过整合线上教学资源,设计清晰的在线课程结构,制定互动策略以及建设虚拟实验环境等措施的综合运用,为高职有机化学教学提供了新的教学模式,丰富了学生多样化和个性化的学习体验。

关键词： 有机化学   教学分析   课程优化  

摘要： 医用有机化学,是医学类专业与教学要求相匹配的有机化学课程分支,课程的开展关系到后续课程的顺利与否。本文就我校医用有机化学教学过程中遇到的学生学习积极性低、化学基础差导致学习难度大及对所学知识无法学以致用等问题进行了探索和实践,从对学生的思想引导、课程教育方式、教学内容及课堂相关内容衍生延伸等方面提出了可行的优化措施,不仅能解决学习积极性低和化学基础薄弱导致学生在学习过程中学习困难的问题,还能通过课堂知识拓展教会学生面对具体问题进行科学思考的方法及自主关联专业知识解决问题的学习能力。

关键词： 有机化学   2,3,5,6-四(1H-四唑-5-基)吡嗪(H_(4)TTP)   DAMN   响应面法   高氮含能材料  

摘要： 为了寻求新型高氮含能材料,以2,3-二氨基-2-丁烯二腈(DAMN)为原料,经过氧化缩合、叠氮反应两步法合成了2,3,5,6-四(1H-四唑-5-基)吡嗪(H_(4)TTP);通过傅里叶变换红外光谱(FTIR)、核磁共振、质谱、元素分析对H_(4)TTP进行了表征。在原工艺基础上,以添加稳定剂四丁基溴化铵(TBAB)、改变最终酸度值的方法对原工艺进行改进,在单因素试验基础上,以H_(4)TTP的得率为响应值,用响应面法优化其反应条件,研究了反应温度、反应时间、吡嗪四腈(TCP)与叠氮化钠(NaN_(3))的摩尔比3个因素对叠氮反应的影响,建立了H_(4)TTP的得率与3个相关因素的回归方程,所得模型的R^(2)值为0.9992,证明该回归方程高度拟合。结果表明,叠氮反应较佳工艺条件为:以二甲基亚砜(DMSO)为溶剂,TBAB为稳定剂,2,3,5,6-吡嗪四腈(TCP)与叠氮化钠的摩尔比为1∶4.4,反应温度124℃,反应时间42h、搅拌速率400r/min,H_(4)TTP的得率为89.73%,与模型预测值90.61%基本相符,进一步验证了所选模型的合理性。与原工艺相比,工艺优化后的目标产物H_(4)TTP得率提高7%左右。

关键词： 有机化学课程   教学改革   教学理念   新工科  

摘要： 在新工科背景下,化学专业必修的基础课程有机化学通过进行前沿介绍、难点讲解、结合专业、融入科研和知识拓展等新形式的教学理念,让学生对有机化学产生浓厚的学习兴趣,锻炼学生的自主学习能力,提高有机化学的教学效果。与此同时,在课堂上结合前景回顾、新课导入、知识讲解、师生互动、问题交流、分组讨论等多种授课新模式,利用多元化的学习方法,配合作业讲评、习题训练、在线解答、组织讨论、定期复习等形式的课后巩固,有效提升了教学效果。

关键词： 有机化学   鉴别反应   案例教学   课程融合   医药领域  

摘要： 对有机物的鉴别是有机化学课程的重点内容之一。然而,当前的有机化学教材针对上述内容的阐述多停留在化学原理层面,教学过程亦缺乏融入应用领域的现实案例,此现状不利于基础学科与应用学科的交叉融合,不利于学生构建前后衔接的知识体系。在此背景下,将有机物鉴别原理与药物分析、法医鉴定、食品毒物分析、临床检测等领域的应用案例结合起来,从而推动有机化学案例版教材的编写,促进教育的多学科交叉融合。

关键词： BINOL及其衍生物   微波合成   手性拆分   化学实验教学  

摘要： 6,6'-二溴-1,1'-联-2-萘酚是1,1'-联-2-萘酚(BINOL)的衍生物,两者同为典型的轴手性有机物分子,这类分子的合成与拆分研究对于本科生深入认识和理解轴手性类化合物具有重要意义,本实验考虑到(±)-BINOL及其衍生物的价格较为高昂,不适合开展大批量合成和拆分的教学实验,因此采用了微波合成的方式实现6,6'-二溴-1,1'-联-2-萘酚的偶联合成。除此之外,本实验还开发了拆分剂N-苄基氯化辛可尼丁的微波合成方法,并用合成的N-苄基氯化辛可尼丁直接对6,6'-二溴-1,1'-联-2-萘酚进行化学拆分。本实验通过引入微波合成、改良合成反应用溶剂以及回收拆分剂等方式使实验更加符合绿色化学的宗旨。在教学效果上,本实验涉及的操作较多,有助于考查学生的综合实验水平,更富教学价值,具有强的实践意义。

关键词： 诱导效应   有机化学   模型建构   电负性   对立统一思想   教学建议  

摘要： 目前高中有机化学教学面临官能团种类繁多、侧重机械记忆、以官能团为标准拆分成众多孤立类别没有建构原理分析模型和反应规律体系等问题,通过分析新课标,以溴乙烷的取代、消去反应为例,引导学生定量分析电负性数据、定性推理诱导效应、推测反应活性位点、预测反应历程和机理。由此建立基于诱导效应的原理要素分析有机化学反应的认识视角,建构有机化学的分析体系和模型,掌握有机反应的本质及规律。培养学生由宏观、静态识记反应到微观、动态分析原理的能力,发展核心素养,树立正负、阴阳、普遍性特殊性等对立统一思想。

关键词： 有机化学   信息技术   翻转课堂   研究性教学法   线上线下混合式教学  

摘要： 针对有机化学教学中存在的学时较少、教学模式单一、教师“满堂灌”、师生互动不足、学生学习兴趣不足、无法满足学生个性化学习需求等问题,从多方面进行课程教学创新,比如:将现代信息技术引入教学的各个环节;采用以学生为主体的教学模式;改革考核方式,重视过程考核;等等。这些创新举措取得良好的成效:师生、生生互动显著增加,学生参与教学的积极性明显提升;有机化学线下课程和线上线下混合课程分别被评为省级一流和校级一流课程。同时,围绕有机化学课程教学改革,近年来教学团队在教材、教学比赛、教学成果等方面都获得了较好的成绩。

关键词： 有机化学   教学   课程思政  

摘要： 有机化学是化学的重要组成部分,在研究有机物的组成、结构、特征以及它们之间的相互关系方面发挥着至关重要的作用。在有机化学课程教学中结合实际,把传授理论知识和课程思政教育融合起来,不仅可以帮助学生更好地理解有机化学的理论知识,还可以引导学生养成良好的学风和科学严谨的态度,掌握分析问题、研究问题、解决问题的科学素养,把学生培养成新时代发展所需要的接班人。