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关键词： 有机化学   发展现状   展望  

摘要： 《机械设计基础》作为一项专业的基础课程,在学习过程中主要就是通过理论知识以及实验课程进行知识理论的传授,而任务驱动教学模式作为一种有效的教学方式,在《机械设计基础》中应用可以提升整体的教学质量,加强学生对《机械设计基础》知识的理解与认知。因此,文章主要对《机械设计基础》中任务驱动教学模式的应用进行了简单的探究分析。

关键词： 有机化学   碳碳/碳硅键   羰基锰类化合物   催化活性  

摘要： 过渡金属催化的碳碳/碳硅键的形成反应一直以来都是有机化学领域的研究热点，在有机化学中有着举足轻重的作用。近年来，由于成本、储量等方面的原因，以3d过渡金属为代表的廉价金属催化剂得到了快速发展，也为其在工业领域的大规模应用奠定了基础。其中，金属锰由于具有储量大、毒性低以及化合价丰富等特点，吸引了研究者的广泛关注，并展现了独具特色的催化活性。但目前对锰配合物及锰催化反应的研究尚处在起步阶段，其应用范围、反应类型等方面远远不如其他后过渡金属。因此我们致力于研究锰配合物的反应活性并发展锰催化的新型反应。本论文主要研究了羰基锰类化合物在催化形成碳碳键和碳硅键中的作用，主要分为以下几个方面:\n (1)发展了锰催化亚胺酸酯的邻位烯基化反应，首次实现了锰催化亚胺酸酯的碳氢活化。以Mn2(CO)10为催化剂，在催化量NaOPiv的作用下亚胺酸酯发生烯基化反应并脱去一分子醇，可以高效地得到邻烯基苯甲腈类化合物。机理研究表明其中碳氢活化的步骤是可逆的，且KIE值（动力学同位素效应）为3.4，是整个反应的决速步。该反应具有较好的官能团容忍性和单/双加成选择性。\n (2)发展了第一例锰催化炔烃的硅氢化反应。在单核的Mn(CO)5Br催化剂和AsPh3配体的作用下，炔类化合物可以和硅烷反应，高选择性地生成E式硅氢化加成产物。而另一方面，双核Mn2(CO)10催化剂和自由基引发剂LPO（过氧化月桂酰）的组合则可以实现炔烃的Z式硅氢化反应。该反应的机理研究表明了锰催化的两面性:E式硅氢化是通过金属有机机制实现的，而Z式硅氢化则是经过自由基机制进行的。两种选择性的硅氢化反应均有着较高的立体选择性和区域选择性，以及良好的官能团容忍性。\n (3)发展了锰催化烯烃与硅烷的反马氏硅氢化反应和脱氢偶联反应。在Mn(CO)5Br的催化作用下，烯烃同样可以实现硅氢化加成反应，且有着单一的区域选择性。该反应条件较为温和，底物适用范围广泛，具有较好的官能团容忍性。另一方面，在高温下，Mn2(CO)10可以催化硅烷与烯烃发生脱氢偶联反应，可以选择性得到反式烯基硅烷类化合物。该反应具有较高的化学选择性和立体选择性，且底物适用范围较为广泛，是合成反式硅基烯烃的一种有效手段。\n (4)发展了锰催化（1，1\'-联苯基）-2-硅烷的分子内脱氢环化反应。该反应选用双核锰配合物Mn2(CO)10为催化剂，通过硅锰键的形成、断裂等步骤，首次实现了锰催化的该硅烷的分子内碳氢活化环化反应。而对该反应进一步的机理研究表明，反应过程中释放了一当量氢气。该反应体系较为简单，具有较高的收率和较好的官能团容忍性。

关键词： 高考   有机化学   有机物   碳链   主链   题眼   选考   支链   消去反应   原子  

摘要： 常见有机物的组成与结构、常见有机物的性质与应用,以及有机物的合成等内容都是每次高考必考的知识点。本文主要根据浙江省2010年6月高考至2017年11月选考（即高考）试题涉及到的有机化学内容,从有机理论知识、高考有机高频反应式和有机推断题眼等三个方面作了如下归纳。一、有机理论知识1.烷烃的命名（1）选母体,称某烷：选最长碳链为主链。注意：遇等长碳链时,选择支链个数最多的碳链作为主链。

关键词： 有机化学   教学改革   科研需求   复合型人才  

摘要： 现阶段,随着我国的教育模式的转变,有机化学教学遇到了很多困难。为满足社会对复合型人才的需求,文章针对有机化学教学存在的课时量少、学生学习兴趣低、毕业生能力不高等问题在理论教学与实验教学两方面提出了一些改革意见及建议,以提高教学质量,激发及维持学生学习有机化学的热情,促进学生理论素养与实验技能的全面发展。

关键词： 创新意识   有机化学教学   发散思维  

摘要： 文章结合自身的教学实践,对如何在大学有机化学中提高学生创新意识作了归纳总结。具体以酯的胺解反应及酯交换反应为例深刻阐述了教学与科研相结合,引导教学与实践教学相结合,如何让学生发散思维,提高创新意识的全过程。大学教学中,改变固有教学模式,结合学科最新研究进展,提倡引导教学、创新教学是大学教学改革的必经之路。

关键词： 化工   有机化学   实验  

摘要： 结合本科院校化工专业《有机化学实验》课程的特点,在实验教学过程中,以学生为主体,学习效果为方向,适应工业化需要为目标,对有机化学实验课程的改革与创新提出了几点建议。

关键词： 营养物质   高分子材料   复习对策   有机化学   课本   高考试题   基础知识   知识网络  

摘要： 糖类、油脂和蛋白质是人类重要的营养物质，与日常生活、科技成果密不可分，是高考必考内容之一．认真分析近年来全国各地的高考试题，从中不难发现，涉及这方面的试题难度都不大，多以选择、填空和有机推断的形式出现，特别是以糖类、油脂和蛋白质的代表物为载体进行命题，着力考查各类有机物官能团的结构特点（即官能团的多样性）和性质．基于此，熟练掌握课本基础知识，才能做到将接受的新信息与已有的旧知识高度结合形成新的知识网络，从新形成的网络中提取相关知识，并迁移到新情境中去分析问题、解决问题，培养学生消化和重组信息的能力，这将成为今后高考的方向．

关键词： 有机化学实验   教学改革   现状   解决措施  

摘要： 为了满足现代化人才培养的需求,亟需对有机化学实验教学进行改革。有机化学实验教学存在的问题主要包括:学生没有树立正确的实验观、错位的师生角色、单一的实验教学模式、陈旧的实验教材、课程体系之间衔接不上等等。为此,提出了一些解决措施:多样化实验教材、安排学生参与实验准备、灵活选择实验内容、探索实验方法,改变错位教学、改革实验报告、开设科研兴趣小组等。

关键词： 有机反应   微波   工艺参数   热效应  

摘要： 从发现微波可以加速有机化学合成到现在，微波辅助促进已经广泛应用于有机化学合成、药物化学、无机化学以及高分子化学当中。微波辅助化学也有着绿色环保、高效节能的优点，随着高效微波反应器的发明，微波的应用范围也随之扩大。目前微波加速有机反应的本质原因还处于探讨阶段，随着研究的深入，人们基本认定“微波效应”可以由“热效应”和“非热效应”来解释，但是还没有得到一个统一的理论依据。\n 本论文通过同步升温对比实验，在相同的条件下将传统加热和微波加热的反应进行对比，因为微波反应器的测温装置只能测定体系的平均温度，而不能测出反应分子的实际温度，所以测温系统在微波化学中有很大的局限性，所以我们采用动力学计算的方法来进行研究，通过计算得出反应物在微波辐射条件下的真实温度，来说明微波加速有机反应的机理，为此做了以下下研究:\n (1)采用经典的Diels-Alder[4+2]环加成反应来探究微波条件下的热效应问题。通过对反应条件的筛选确定了马来酰亚胺与呋喃作为反应分子模型，探究在不同溶剂中微波的选择性加热现象。通过常规加热的方法测出了对应的动力学数据，选定合适的反应温度和反应时间，最后拟合了该反应的动力学数据，得到了热力学参数-反应表观活化能，求出反应物的真实“热点”的温度，通过计算得到的反应物的实际反应温度要高于反应体系的温度，进而通过经典的Diels-Alder反应验证了微波反应中的“热点”效应。\n (2)利用Claisen重排反应探究微波反应中的“冷点”现象。实验通过选取适当的反应体系，验证了微波反应体系中存在“冷点”的现象。即在对甲基苯基烯丙基醚N-甲基吡咯烷酮中的自身重排反应当中，通过传统油浴的加热方法，通过不同温度下的反应速率反推出反应的动力学数据，也就是阿伦尼乌兹方程，lnk=-lnA-Ea/RT，得出lnk与1/T之间的线性关系。而通过微波加热的方法，通过加入固定量的萘作为“分子探针”测定不同反应物浓度的反应速率，通过反应的动力学计算推算出在微波加热过程中反应物的实际温度，从而得出在微波反应中存在的“冷点”现象。本实验充分利用了反应的动力学计算，并选取了良好的反应体系，证明了微波“热效应”的存在，而非“非热效应”，进一步揭示了微波在促进有机化学反应中的机理问题。\n (3)运用胺解反应的“一锅法”实验测算出Hammett线性方程，并利用Hammett方程作为“温度探针”，探究微波条件下反应的选择性加热现象。通过不断的摸索，我们得到了合适的反应分子模型，并测算普通加热和微波加热两种不同条件下的Hammett方程进行对比。实验结果显示:在相同的温度条件下，微波条件下反应的Hammett方程的线性没有发生“突变”，然而Hammett的线性方程斜率ρ在微波条件下比在油浴条件下减小很多，也就是反应速率提高了，反应物处于反应体系的“热点”。在微波条件下出现了微波选择性加热现象，而且也可以证明产生此现象的原因是热效应，而不是非热效应。

关键词： 乙酸-3-氯-3-甲基丁酯   亲电加成反应   酯化反应   串联反应  

摘要： 以3-甲基-3-丁烯-1-醇和乙酰氯为原料,经酯化和亲电加成串联反应制得乙酸-3-氯-3-甲基丁酯。本实验涉及到低温控温、萃取分离、减压蒸馏、干燥、红外光谱、核磁共振谱和气质联用等操作和分析检测方法。该实验合成路线成熟,反应设备简单,反应条件温和,反应时间短,后处理方便,产物收率高。结合分子结构的谱图解析,既可加深和巩固学生对基础有机化学理论知识的理解和应用,又可提高学生的有机合成实验创新能力。