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关键词： 化学实验   合成反应   绿色化学   催化剂   氢溴酸盐   四氯化碳   有机化学   实验绿色化   二溴乙烷   离子溶液  

摘要： 1对"1,2—二溴乙烷的合成"实验绿色化方法的分析与阐述1.1采用无毒无害的原料1,2—二溴乙烷传统的合成反应中,原料溴可挥发为有毒的气体,强烈刺激咽喉、上呼吸道,直接导致流泪,声音嘶哑甚至失声,而且溴还是剧毒,强腐蚀性化学品,因而根据绿色化学的原理,我们要研究寻找无毒无害的替代品即过吡啶氢溴酸盐来替代溴,它是一种无毒,不易燃烧的红棕色溴化络合物.改变反应原料的一般原则之一是考虑原料本身的危险性,看是否对人对环境有害;是否具有比如毒性,发生意外事故的可能性;是否破坏生态环境;是否具有其他不友好

关键词： 有机化学   高中学生   认知能力  

摘要： 新时期高中阶段的学科教学,要结合社会发展对人才能力的要求,注重知识和能力的双重培养。有机化学基础学习作为化学知识体系的一个分支,教学中要体现出它的知识地位,培养学生提高对它的认知能力。高中学生化学素养的提高,不仅体现在学科知识的重要性,更要通过有效的学习方法让学生提高自身的认知能力,为最终把知识转化成技能的应用中,满足社会对适用型和创新型人才的要求。

关键词： 有机化学   选择性催化氧化   α-碳-氢键   密度泛函理论  

摘要： 金属卟啉能够模拟细胞色素P450在温和条件下实现对烃类饱和C-H键的选择性催化氧化，其中，金属卟啉对芳烃侧链α-C-H键的催化氧化一直是国内外学者研究的热点。目前实验上已经对金属卟啉催化氧化芳烃α-C-H键进行了大量的研究，但是对其机理的研究仍然有待深入。本论文采用密度泛函理论方法研究了锰卟啉高价金属氧化物及氢氧化物和铁卟啉高价金属氧化物对甲苯α-C-H键的活化，考察影响反应活性的本质因素，深入探讨锰卟啉高价金属氧化物及氢氧化物和铁卟啉高价金属氧化物活化甲苯α-C-H键的机理。研究内容及结论主要分为以下三个方面:　　1.采用密度泛函理论研究锰卟啉高价金属氧化物及氢氧化物活化甲苯α-C-H键，考察影响其活性的根本因素。研究结果表明，锰卟啉高价金属氧化物和氢氧化物的单重态由于没有氧自由基特征而不具备活化甲苯α-C-H键的能力。高自旋的锰卟啉金属氧化物活化甲苯α-C-H键能力较强，金属氢氧化物的活化能力较弱。过渡态结构的形变能和结合能共同决定了活化能的大小，且形变能是影响活性的关键因素。　　2.采用密度泛函理论研究铁卟啉高价金属氧化物活化邻、间、对硝基甲苯α-C-H键，考察取代基位置对铁卟啉高价金属氧化物活化甲苯α-C-H键的影响。计算结果表明，铁卟啉高价金属氧化物活化对硝基甲苯α-C-H键的能垒主要由对硝基甲苯α-C-H键解离能的大小决定。邻硝基甲苯分子内的空间位阻效应致使其具有较大α-C-H的键解离能和较高的反应活化能。间硝基甲苯虽然具有较大的α-C-H键解离能，但其与铁卟啉高价金属氧化物反应时，间硝基甲苯中的硝基与卟啉环之间存在的静电相互作用导致反应的活化能较低。　　3.采用密度泛函理论研究铁卟啉高价金属氧化物活化一系列对位取代甲苯的α-C-H键，考察取代基的种类对铁卟啉高价金属氧化物活化甲苯α-C-H键的影响。计算结果表明，对位取代甲苯α-C-H键的解离能和反应的活化能呈正相关关系。甲苯的对位取代基无论是吸电子基还是供电子基，只要能与苯环产生共轭，均能降低甲苯α-C-H键的解离能，进而降低反应的活化能。

关键词： 有机化学   多途径   多元化   教学改革  

摘要： 本文结合当今互联网发展时的代特色和有机化学课程内容特点,对具有药学特色的有机化学教学改革进行了探讨,在教学目标上希望学生能够从根本理解知识,学会应用,脱离传统的单纯记忆、考试的的学习方式;在教学内容上,以书本内容为纲,多途径拓展相关知识点;在教学方法上,从教师讲授转变为多元化教学学习从而培养学生的自学能力、应用实践能力和创新能力。

关键词： Chem3D   有机化学   化学软件   化学教学  

摘要： 随着社会各个领域的发展,化学科学也飞速发展。越来越多的计算机软件应用到高中化学教学中,活跃了课堂气氛,提高学生学习兴趣,对高中化学教学有重大意义。本文结合高中有机化学的特点,以乙醇的同分异构体为例,通过Chem3D软件来绘制分子结构,有利于学生比较与观察分子结构之间的差别和联系,希望能有助于有机化学多媒体课件的制作,进一步提高有机化学多媒体教学的效果。

关键词： 化学学科核心素养   有机化学   核心素养培养   化学核心素养   化学学科素养   存在问题及对策  

摘要： 目前,化学学科核心素养在实际教学的落实过程中存在一些不足,本文分析化学学科核心素养在有机化学教学中效果不明显的原因。通过理论、实践探究相结合的方式积极引导学生主动构建有机物的模型、树立创新意识、加强学科观念的渗透,从而提高学生化学学科核心素养。2014年教育部提出"以发展学生化学核心素养为主旨"

关键词： 高中化学   有机化学   学习方法  

摘要： 有机化学是高中化学的重要组成部分,部分学生对于有机化学的学习一头雾水,归根结底是学生学习有机化学的方法不正确,没有深刻地认识和理解有机物之间结构、性质关系,没有充分领悟到学习有机化学的规律.本文以学习有机化学的方法展开论述.

ISBN: (纸本)9787030605801

关键词： 有机化学   教材   比较研究  

摘要： 以我国人教版《普通高中课程标准实验教科书化学2(必修)》、《普通高中课程标准实验教科书化学5(选修)》和美国高中化学教材《化学:概念与应用》以及澳大利亚教材《Heinemann Chemistry 1》和《Heinemann Chemistry 2》为研究对象,运用文献法、对比分析法和内容分析法对各国教材的有机化学部分的课程内容标准、体系结构、具体内容设置以及呈现方式进行对比研究,为我国教材改进提供合理的建议。研究发现各国课程标准中有机化学专题的内容标准存在差异,但均强调科学探究。在教材体系方面,人教版和澳大利亚教材均采取螺旋式编排模式,有利于学生对教材内容的理解。而美国教材采取的直线式编排方式,有利于学生形成清晰的知识系统,但知识理解较难。通过对教材内容分析发现,各国教材内容均注重与生活实际以及其他学科间的联系,但各国教材相同内容主题所包含的具体内容不同,教材内容难度也存在差异。在栏目设置上,人教版和美国教材拓展型栏目占较多比例,教材注重开拓学生视野,激发学生兴趣。而澳大利亚教材含有较多的知识总结型栏目,教材注重对内容的整理与总结,帮助学生形成清晰的知识框架。在插图设置上,人教版和美国教材插图数量较少,澳大利亚教材插图数量较多。而且美国和澳大利亚教材插图下方均有对插图内容的阐述说明。在例题设置上,人教版教材例题将解题步骤与讲解内容相衔接,利于学生理解。但教材例题含量较少,并且例题呈现并不突出。而美国教材例题结构完整,有利于学生形成良好的解题思维和习惯。澳大利亚教材例题结构清晰,但解题的一般步骤与例题内容并未衔接,学生不易理解。在习题设置上,美国和澳大利亚教材习题编排层次性、系统性更强。基于对比分析,对我国教材编写在增强知识与科学技术、社会以及环境之间的联系,注重STSE理念的渗透,教材内容进一步与其他学科内容交叉融合,并适当融入职业生涯教育有关内容,以及插图呈现、例题和习题设置与编排等方面提出改进建议。

关键词： 有机化学   教学参考资料   高等学校  

ISBN: (数字)9787030586674 ISBN: (纸本)9787030586674

摘要： 本书共19章：第1章绪论，第2章烷烃，第3章对映异构，第4章单烯烃和脂环烃，第5章炔烃和二烯烃，第6章芳烃，第7章现代物理方法简介，第8章卤代烃，第9章醇、酚、醚，第10章醛和酮，第11章羧酸，第12章羧酸衍生物，第13章含氮有机化合物，第14章含硫和含磷有机化合物，第15章元素有机化合物，第16章周环反应，第17章杂环化合物，第18章糖，第19章氨基酸和蛋白质。