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关键词： 高中教育   化学教材   中美对比  

摘要： 在经济政治文化快速发展和频繁交流的21世纪，同样要求我国的教育跟上时代发展的步伐，用开放的眼光和思维方式去看待世界各国的教育发展，从而增强学生从不同知识文化背景和不同区域发展特征的角度思考、探索并解决问题的能力。我国自改革开放来，在教育上提出要跟上现代化快速发展的脚步，面向世界，教育跟上国际化发展步伐。　　化学教材是学生参与探索化学物质的性质和化学反应现象活动的内容载体，为学生理解基本物质概念提供有益的类比和清晰的解释。随着基础教育课程改革与创新的不断深入，化学教材及课堂教学也要发生相应的变化。中美两国高中化学教材自推出后都不断的修订和完善，力求更加符合学生的全面发展。为了更有效地达到新课程改革与创新的预期目标，培养出适应经济全球化发展要求的高级人才，适应教育国际化的快速发展，对中美多样化的高中化学教材有必要进行对比分析研究。　　在高中化学教育阶段，“有机化学”部分占有重要的位置，有机化合物广泛的存在于生产生活中，也是各科学学科的基础。本文采用文献分析法、比较研究法、文本分析法和案例研究法对我国人民教育出版社出版的高中化学教材和美国高中主流理科教材（科学发现者）《化学：概念与应用》的“有机化学”部分分别从知识呈现方式、图表系统、有机化学实验设置和课后习题方面进行对比分析研究。从中总结两国教材的优缺点，借鉴美国版教材的优点并将其融会贯通，为我国有机化学教材的改进提供合理的建议，同时使得一线教师跟上教育国际化发展的步伐，丰富其教学资源，打破使用教材版本的局限性，开阔教师的视野，为我国化学教师和教育工作者提供启发性思路。　　通过对两版教材对比发现，从知识呈现方式角度：人教版教材有机化学知识体系系统而完整，必修部分以生活实际引入，选修部分在必修的基础上建立有机化合物学习体系，美国版教材知识体系介绍的较少，多侧重于生命化学反应，创设生活情景，在技能性知识呈现方式中，美国版教材利用相关资料，启发学生以有意义的发现探索式学习方式学习，进一步培养学生主动思考与探索问题的能力；从图表系统角度：人教版教材的图表与实际生活生产的联系相对较少，美国版化学教材发现几乎每页都有图表，其中大部分是涉及实际生活的实物图片和安全警示图，美国版化学教材图表的内容与实际生活更为贴切；从实验设置角度：我国的教材中实验设置简要，但配有实验装置图和现象图，重视实验对学生的动手操作能力和实验技能培养，美国版教材中实验描述详细，步骤紧凑实验检验的项目较多，实验取材生活化，实验安全警示明显，重视实验操作安全教育；从习题的角度：分别从认知水平、背景水平、推理水平三个维度与综合难度进行难度计算分析，发现两版化学教材的综合难度大致相当，但两版教材综合背景难度水平相当且低于其他两个水平。　　从对比分析的总结，针对我国化学教材编写情况和实际教学运用提出了以下建议：有机化学知识体系要有系统性同时兼顾科学的综合性，打破单一学科界限，渗透综合科学教育从而提高学生的综合科学素养。丰富图表色彩，图表形式多样化、生活化，提高教材的阅读性和利用率，激发学生阅读兴趣。在实际的教学中也建议教师利用多媒体资源在课堂教学中多穿插与生活化紧密联系的有关化学的图片，补充和丰富教材图表，从实际生活出发激发学生学习兴趣，同时也拓展学生视野。 实验取材多样化与生活化，实验操作安全教育明显化，因此建议在实验步骤的编写中融入实验安全提示，在实际教学中教师的演示实验也要规范化，注重细节，将安全教育渗透到每个实验操作步骤中，防患于未然，保护师生安全。习题设置层次性，以实际生产生活和科学技术发展前沿为背景，提供给学生应用化学知识解决生活生产等问题的机会。

关键词： 高中化学   核心素养   培养模式   有机化学策略   教学设计  

摘要： 近年来，为培养全面发展的人，世界各国都提出了不同的核心素养框架，并在课堂教学中落实。中国教育部根据学生的成长特点，提出了各学段学生发展的核心素养。学生的学习生活离不开课堂教学，在课堂教学中落实学科核心素养是核心素养培养有效的手段。那么，高中化学尤其是有机化学教学过程中，该如何实现化学核心素养的培养呢？许多化学教师都在努力探索，希望在化学课堂教学中更好的培养学生的核心素养，最终实现学生的全面发展。　　本研究在分析高中化学教学中核心素养培养过程中存在的问题的基础上，结合核心素养、化学核心素养的概念和内涵，在建构主义理论和人本主义理论的教的指导下，对比分析新旧化学课程标准的区别，发现新版课程标准更加强调学生学习方式的改变，主张实验探究活动和调查交流讨论，更加强调创设真实的生产生活情境。结合五大化学核心素养和普通高中化学课程标准(2017年版)，设计有机化学教学策略。培养宏观意识与微观探析的策略是利用模型、图片、多媒体技术模拟微观过程，将微观世界可视化;通过对实验的“现象、结论、分析”的强化和“宏观-微观-符号”三重表征。培养变化观念和平衡思想的教学策略是通过解决生产中的转化率问题以及“头脑风暴”法专题复习。培养证据推理和模型认知的教学策略是利用“问题串”解决实际问题和通过典型有机物球棍模型的搭建，类比迁移。科学探究和创新意识的培养主要依靠转变学习模式，以自主习得——自主学习和探究学习的方式进行学习和家庭趣味实验。培养科学精神和社会责任感主要是通过创设真实的生产生活情境，解决实际问题和利用课余时间对生活中的现象开展调查与交流讨论。根据上述教学策略，通过三个具体的有机化学课堂教学设计实践展示化学核心素养在化学课堂中的落实情况，促进学生核心素养发展。经过一个学期的实践后，对这些教学策略进行研究，通过对比实验班和对照班的三次成绩，分析基于核心素养培养的化学课堂教学的有效性;借助调查问卷等深入学生中进行了解，利用教师访谈等数据分析，分析得出结论。基于化学核心素养培养的有机化学教学策略改进在教学上取得一定的成果，学生学习成绩在稳步前进，学生学习的主动性在不断加强，学生的素养不断提高，为实现全面发展奠定了基础。　　通过教学实践研究得出的化学核心素养培养的教学策略，旨在更好的培养学生的核心素养，为高中化学教学提供借鉴。当然，任何教学策略都不是完美的，针对本次教学实践研究存在的不足，建议其他化学教师从教学活动设计的有效性和“头脑风暴法”教学设计在高三有机复习课中的实施两个角度继续深入研究。

关键词： 有机化学   高分子   合成应用  

摘要： 目前,高分子材料已经成为了一门学科,在各大高校里都有这门课的开设。主要就是讲高分子材料的合成以及在生产、生活各方面的应用,因此高分子材料的发展对人们的生活水平也有积极的影响,对于初步学习高分子材料学科的学生来说,高分子材料的学习是比较困难的,因为有太多的知识点需要记忆,而且知识点宽泛且千变万化。有机化学是研究高分子材料的入门课,在学习高分子材料学科的时候,首先必须要让学生对有机化学方面的知识点有足够的掌握和理解,这样才能更好的去学习高分子材料这一学科的知识,由此可见要懂得高分子材料的合成,首先要了解有机化学技术。

关键词： 翻转课堂   高职院校   有机化学   实践研究  

摘要： 随着信息技术与教育资源的结合,微视频课程是翻转课堂的重要组成部分之一,翻转课堂教学模式的出现发挥了这一重要作用,高职院校一线教师和教育工作者对此高度重视。通过对翻转课堂内涵的分析,认为翻转课堂是网络时代教学创新的一种独特形式。简要地提出了在网络学习模式的网络技术支持下,在翻转式课堂视频教学中遇到的问题,并对微视频课程的设计提出了一些看法。翻转课堂教学模式的应用,已成为教育教学实践中的一个热点研究课题,使各知识点能够从肤浅的学习中学到知识。传统教学缺乏连贯性和统一性,会导致分散的知识点,从最初的理解到深刻的掌握,在课程设计中要注意内容的引入和内容之间的转换,有效地与传统的课堂教学相结合,合理使用PPT、翻转课堂、多媒体技术等,实现学生学习有机化学实践研究的具体实施过程。

关键词： 有机化学   含能增塑剂   2,4-二硝基-2,4-二氮杂戊烷   硝化   水解   缩合  

摘要： 以1,3-二甲基脲为原料,经硝化、水解、缩合等反应合成了2,4-二硝基-2,4-二氮杂戊烷(DNDA5)。采用红外光谱、核磁共振及元素分析对其结构进行了表征;利用DSC研究了其热分解特性及与火炸药常用组分的相容性;同时优化了水解及缩合反应条件。结果表明,确定的较佳水解反应条件为:硫酸水溶液质量分数20%,反应温度93～95℃,反应时间30 min;较佳缩合反应条件为:甲硝胺和多聚甲醛摩尔比为1. 0∶0. 5,反应温度23～25℃,反应时间30 min,总收率为64. 1%。升温速率10℃/min时,DNDA5的熔点为50. 2℃,热分解峰温为271. 1℃,热安定性较好;DNDA5与RDX和NC的相容性较好,与HMX、NQ和GAP的相容性略差,与CL-20和FOX-7的相容性较差。

关键词： 小组合作教学   药学专业   有机化学  

摘要： 小组合作学习(Group Cooperative Learning)又称小组教学,是以教学目标为导向,以小组为基本组织形式,以教学各动态因素的互动合作为动力资源,以团体成绩为奖励依据的一种教学活动和策略,它在教学方式、课堂气氛、激发和调动学生学习积极性、主动性等方面相比传统的教师教、学生学的教学模式有更多优势。它于20世纪90 年代初传入我国并得到多数学生和教师的认可[1]。