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关键词： Chemistry   Organic--Study and teaching (Higher)ReasoningCausationChemical reactions  

摘要： The undergraduate organic chemistry course is a prerequisite course for many students who plan to pursue careers in chemistry and chemical engineering. It also serves those students who wish to pursue professional careers in medicine, dentistry, and veterinary sciences. Previous research on student learning in organic chemistry shows that students struggle to understand ideas such as acid-base reactions and structure-property relationships which are foundational concepts on which more complex concepts are built. Furthermore, the typical organic chemistry course emphasizes students use of the electron-pushing formalism to represent how bonds are formed and broken in chemical reactions. Expert organic chemists use this formalism to represent predicted reaction mechanisms that explain the formation of products. Numerous studies have characterized student difficulties using electron-pushing mechanisms in an expert-like way as well as associating underlying chemical principle with the representations. We suggest that deep understanding of chemical reactions and their underlying chemical principles can be developed by engaging students in causal mechanistic explanation as part of a transformed organic chemistry course that emphasizes students using their knowledge of electrostatics, structure-property relationships, and energy to engage in explanation of chemical phenomena. Our goal is to engage students in as specific type of explanation called in casual mechanistic explanation which includes reasoning about the underlying causal factors in conjunction with the underlying entities and their activities that bring the phenomenon about. The studies reported here use a qualitative approach to elicit student’ written explanations and drawn reaction mechanisms for various chemical reactions. Students were sampled at multiple time points over the course of their two-semester organic course to investigate how student reasoning changes overtime. Students participants were enrolle

关键词： 高中有机化学   大学有机化学   衔接  

摘要： 伴随着新课程教育改革的延伸,科学价值观已然成为当前教学当中非常重要的组成部分。有机化学是高中及大学化学教学过程中的重要组成部分,学习有机化学部分思考问题的方法、解决问题的角度能够较好服务于自然学科的学习。基于此,本文将对高中有机化学与大学有机化学的衔接进行探讨,从有机化合物的结构、反应及合成等三个方面探讨有机化学的内容特点,并提出了强化高中有机化学与大学有机化学的衔接的建议。

关键词： 有机化学   趣味性   策略  

摘要： 有机化学作为我国高校专业培养体系内的重要内容,但由于其课程性质使然,其理论内容难免晦涩难通.对此,若想有效有机化学课堂效益,教师必须要着力在教学手段上做出改变、创新,通过趣味教学法,来有效提高我国高校有机化学课堂教学的生动性及吸引力,活跃课堂氛围,引导学生自主参与到课堂学习中,共同致力打造高效有机化学课堂.对此,本文就高校有机化学课堂中趣味性教学的应用策略展开深入探讨.

ISBN: (纸本)9787122362636

关键词： 有机化学   案例式教学法   运用  

摘要： 有机化学是高中化学课程的重要部分之一,但由于有机物种类多、结构复杂、学生对官能团理解不够,再加之传统教学模式单调,导致学生的综合水平普遍不高。因此,本文重点探讨案例式教学法在有机化学教学中的运用,并分析该教学法对学习有机化学的积极作用。

ISBN: (纸本)9787122372963

关键词： 微课   有机化学   课堂教学  

摘要： 在化学教学过程中,有机化学是十分重要的一课.为了提升有机化学的课堂教学质量,教师可以采用微课教学的方式,利用微课来弥补传统教学中存在的缺点和不足,本文就此进行了相关的阐述和分析.

ISBN: (纸本)9787040542011

关键词： 高职院校   有机化学课程   教学改革  

摘要： 在教育改革不断推行的新时期,我国各个地区都积极加强教育资源的合理配置,促进教学改革质量的进一步深化。具体到高职有机化学课程改革和分配中来,通过重要地位的巩固,对化学知识的内容进行有效的调动,可以更好地培养更为优秀的人才。因此,在对这一课题进行分析和探究的过程中,将结合当前的教育目标,加强对教学质量内容的进一步了解,更为有效地为学生综合素质以及专业能力的提升奠定深厚的理论和社会实践基础,推动学生逐渐向良好的学习态势发展。

关键词： 高中生   问题解决   有机化学   核心素养   实证测评  

摘要： 2014年3月,教育部印发了《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》,“核心素养”一词作为关键概念在文件中被多次提及。近年来,化学在学校教育、尤其是科学教育体系中发挥着举足轻重的作用,在这之中,以关注人类生存发展的物质基础为核心的有机化学更是推动核心素养发展的重要构成部分。而反观现存的有机化学教学实践,对学生的核心素养方面的培养任务还很艰巨。在实际教学过程中,问题解决可以为学习者提高有机化学核心素养提供发展动力。本研究“以‘问题解决’为导向的高中有机化学核心素养”为选题,尝试采用文献梳理法、访谈调查法与实证测评法等研究方法来找出影响高中生有机化学核心素养的基本要素,并在此基础上通过引入以“问题解决”为导向的教学法,从“官能团辨识与化学键探析”、“物质转化与合成分析”、“有机实验探究与反思”、“有机推断模型认知”、“有机价值意识”五个方面培养学生的化学核心素养。冀图能为发展中学生有机化学核心素养提供有价值的参考范例。通过研究,得出了以下几点结论。第一,笔者所在区域高中生的有机化学核心素养整体处于中等的水平。具体而言,根据此次测评计算分析所得结果来看,目前本地高中生的有机化学核心素养为3.57分(总分为5分),基本上处于中等的水准,后续可通过适当的教学策略来改善。从性别的角度来看,男生和女生在有机化学核心素养得分上基本相同。分析测评统计的结果可知,在官能团辨识与化学键探析、物质转化与合成分析、有机推断模型认知、有机价值意识这几个维度上,男生和女生的得分基本一致,且单因素方差分析也不具有统计学意义上的差别。只有在有机实验探究与反思方面,男生得分要高于女生得分,且二者具有显著性差异。从年级的角度来看,不同学段的学生在有机化学核心素养得分情况各不相同,且在相关性方面具有显著差异。三个年级的学生在官能团辨识与化学键探析、有机价值意识方面得分基本相同,不存在统计学意义上的差异。在物质转化与合成分析、有机推断模型认知、有机实验探究与反思方面,三个年级存在显著差异,高三年级与高二年级学生的得分往往要比高一年级的学生多,且大都具有统计学意义上的差异。从家庭环境的角度来看,不同家庭背景学生的有机化学核心素养发展水平存在着一定差异。城市、城镇与乡村背景的学生在官能团辨识与化学键探析、物质转化与合成分析、有机推断模型认知、有机实验探究与反思方面存在着较大的差距,且经过单因素方差分析之后,存在着统计学意义上的差别,城市与城镇出生的学生一般要比家庭环境为乡村的学生得分要高。在每天学习有机化学的时间方面,不同时长分配的学生在有机化学核心素养发展水平上存在着差别。根据本次测评分析得到的结果来看,学生在学习有机化学过程中,不同的时间安排会对物质转化与合成分析、有机推断模型认知维度产生直接影响,且彼此之间具有统计学意义上的差异。第二,使用问题解决的教学策略能够提升高中生的有机化学核心素养。从整体的角度来看,通过在实验班实施一轮问题解决的教学策略,总体均分实验班要高于对照班,实验班平均分为3.89,对照班平均分为3.57分,均分整体提高0.32分。从子维度的角度来看,问题解决能够在官能团辨识与化学键探析、物质转化与合成分析、有机推断模型认知、有机实验探究与反思四个方面提升高中生的有机化学核心素养,对于有机价值意识这一方面没有直接影响。值得注意的是,问题解决虽然能够在分数上提升官能团辨识与化学键探析的水平,但通过进一步的分析发现,实验班与对照班在这个维度上的成绩不具有显著性差异。因此,综合而言,在有机化学学习过程中,引入问题解决的教学策略能够促进高中生有机化学核心素养的发展,且这一影响主要是通过提升学习者在物质转化与合成分析、有机推断模型认知、有机实验探究与反思三方面的水平来实现。本研究主要是对高中生在解决有机化学学习问题过程中的核心素养进行探讨,有利于深化对问题解决在化学教学应用中的认知,为后续进行具体的素质教育实践过程中的教学设计、活动安排与项目开展提供案例参考。能够在原先强调学科知识与专业能力的教学目标基础上,促进学生在文化素质与教育素养的全面发展。