教学课程资源库 更多>>

关键词： 课程思政   有机化学   探索  

摘要： 高校的根本任务是立德树人,落实好这一根本任务,需要紧密结合思政课程的教育与课程思政的教学,二者皆是立德树人的重要途径,也是体现教师职责的必然要求。本文对高校课程思政做出思考,就其具体实施提出见解。

关键词： 有机化学   可见光促进反应   β-酮羰基化合物  

摘要： 可见光促进有机反应是近年来迅速发展的研究领域。本论文旨在发展无外加光敏剂的可见光促进反应，主要取得了以下进展:　　(1)实现了利用手性伯胺催化过程的无外加光敏剂的可见光促进羰基α-位不对称烷基化反应，提供了一种直接的构筑不对称全碳季碳中心的方法，条件温和选择性高。机理探究确定了溴代苯乙酮的可见光光解过程为自由基产生的主要方式，并且反应中的存在链式反应过程。　　(2)实现了无外加光敏剂的光促进的β-酮羰基化合物1，3-羰基迁移反应，提供了一种可供选择的1，5-二羰基化合物的合成路径。同时利用手性伯胺催化，通过分子内Aldol反应实现了对1，5-二酮的动力学拆分。　　(3)实现了无外加光敏剂的ZrCl4催化的可见光促进的分子间de Mayo反应，温和高效操作简便。成功分离了关键Zr-烯醇负离子中间体，并且证实了其为光活性物种。不对称催化的反应可以利用手性磷酸催化实现。

关键词： 教材统整   有机化学   教学设计  

摘要： 本文基于新课程模块化教学背景下的高中有机化学教学实践所面临的现实困惑,以及新时代学生核心素养发展的内在需求,进行了指向发展学生核心素养的高中有机化学必修、选修教材的整合教学设计研究。通过文献梳理,发现国内对于高中有机化学必修、选修教材的整合教学设计研究几乎没有,因此本文寻找了适合本研究的教材统整的理论基础并进行了详细阐述,在此基础上提炼出与本研究方向相符的理论,进而制定出《高中有机化学教材统整指南》,并根据统整指南对“苯的结构和性质”与“简单有机物的合成”两个知识点,进行基于教材统整的教学设计。本文由如下六章内容组成:第一章为本文绪论。重点阐述了论文的研究缘起和研究背景,简述了论文的研究内容及目的意义、研究思路和方法。第二章为本文的理论基础。阐述了布鲁纳的结构主义课程理论及其在新课程背景下教学中的应用-“学科大概念”教学思想;同时也对课程统整理论的定义及应用作了概述,并界定了文中涉及的“教材统整”“知识统整”“经验统整”“社会统整”四个核心概念。第三章是教材统整指南的制定。包括对2017年版的课程标准进行研读,对根据2003年版课程标准编制的苏教版高中有机化学必修、选修教材内容进行详细的比较分析,重构教材体系,统整教材内容以及学时的安排,并概括了统整的教学设计模式。第四章是教学设计案例。选取了“苯的结构和性质”与“简单有机物的合成”两个知识点,进行基于教材统整的教学设计,以在文本层面上验证教材统整的可行性。第五章是对统整设计的评价。通过访谈调查一线教师对教材统整指南及统整的教学设计案例的看法,进一步在实践层面上验证本研究的可行性和必要性。第六章总结了本文得出的主要研究结论,并提出了研究展望。

关键词： Boron   boronic acids   benzoxaborole   drug discovery   cross-coupling reactions   medicinal chemistry   boron-containing drugs  

摘要： Nowadays, boron-containing compounds have gained researchers' attention be-cause of the wide versatility and applicability of this element in both organic and medicinal chemistry. Since its discovery, its use in medicinal chemistry was neglected because of its possible toxic effects. However, in the past years, boron-containing compounds did not show such effects, and some drugs have already been approved by the Food and Drug Administra-tion to treat diseases, including cancer, infections, and inflammation. Several boron-containing compounds are used in organic and medicinal chemistry, either as a reagent or therapeutic agent. The chemical properties of this element make its use possible in organic synthesis as a reducing agent and catalyst, mainly in cross-coupling reactions. Among boron-containing compounds, boranes, azaborines, benzoxaborole, boronic acid, and boron deriva-tives are most commonly described. This review article discusses the main properties of boron-containing com-pounds, their preparation by organic synthesis, as well as their applications in organic synthesis and medicinal chem-istry fields, developing new perspectives for further investigations.

关键词： 有机化学实验   角色互换翻转课堂   教学改革  

摘要： 基于药学专业有机化学实验教学改革的必要性,在有机化学实验教学中,充分利用现代化的教学平台,改变传统的教学模式,以课前发布学习资料,课堂以学生为主、教师辅助,课后归纳总结、多元化评价的新型"角色互换翻转课堂教学模式"开展了实验教学改革,以"旋光度测定"实验为例,详细介绍了该模式的实施方法。结果发现,该模式取得了较好的效果,得到了学生充分肯定,激发了学生的学习兴趣,提高了学生文献查阅、团队合作及演讲能力。

关键词： 核心素养   教育目标分类理论   学习评价   评价指标体系  

摘要： 鉴于新经济时代的社会发展背景下我国对新型职业人才培养的强烈需求,教育发展目标正在逐步转向为落实现代职业素养应具有的素质教育新阶段,具体发展到各个专业学科又被重新划分出来成为各个学科专业和不同学科领域的学生发展核心素养。笔者在查阅大量有关文献的基础上,通过有效运用文献数据分析法,基于《普通高中化学课程标准(2017年版)》(以下本文统称为课标),建立了烃及其衍生物的性质与应用主题的学科核心素养评价指标体系。本文首先进行了选题背景和选题意义的相关文献分析,辨析了核心素养、化学学科核心素养之间的关系,发现国内国外对核心素养的理论与实践研究早已在探索之中。但对于核心素养落实情况的评价研究仅停留在《课标》所给出的学业质量水平中教学与评价建议层面,未作出细化的评价指标。因此,本文选题具有一定教育教学实践意义。其次,本文根据化学学科核心素养内容的要求,选取《课标》中烃及其衍生物的性质与应用主题并对其内容进行梳理,并将对应的烃及其衍生物的性质与应用主题的学科核心素养发展要求进行了划分,以布鲁姆教育目标分类理论作为评价工具,以学生预期关键行为表现情况作为评估载体,建立了烃及其衍生物的性质与应用主题学科核心素养评价指标体系。共分为两部分内容,第一部分是对于该主题的认知观念性领域一级指标的描述,第二部分是对于该主题情感价值性领域一级指标的描述。其中在各一级指标下又分别划分了三个二级指标,对各二级指标进行了详细地描述。最后本文将通过问卷调查形式对已经构造的评价指标体系进行检验,运用社会科学统计程序SPSS对所获得的数据进行独立样本t检验、单因素方差分析检验。并且详细地统计学生在烃及其衍生物的性质与应用主题学科核心素养各个维度的得分率,在认知观念性领域各个指标的得分率,以及情感价值性领域各个指标中的得分率,依据相关统计数据分析对当前学生化学核心素养发展中所存在的一些问题做了总结和分析,并给出了一些解决建议。因此,可以得出所建立的评估指标系统具有诊断、指导等功能,并且它们可以被广泛应用于全面地评估学生。

关键词： 有机化学   氟烷基化反应   三氟甲磺酸酐   光电协同催化  

摘要： 氟烷基具有较强的吸电子性和较高的亲脂性，因此利用氟烷基化反应对化合物进行修饰和改造在医药，农药以及材料等领域得到了广泛应用。如何引入氟烷基是有机化学领域的重点研究方向。过去的数十年里，科学家们成功研制了不同类型的氟烷基化试剂，并发展了丰富的氟烷基化反应。本论文主要研究了以相对廉价易得的化学试剂三氟甲磺酸酐（Tf2O）作为自由基三氟甲基化试剂和三氟甲硫基化试剂的反应以及光电化学/电化学促进下芳烃、杂芳烃的三氟甲基化和三氟甲氧基化反应。全文主要分为以下四个部分:　　第一部分:三氟甲磺酸酐作为自由基三氟甲基化试剂　　1、发展了在可见光氧化还原条件下和吡啶作为活化试剂下，Tf2O作为三氟甲基化试剂对芳烃以及杂芳烃的C-H键三氟甲基化反应;在相同的条件下，实现了非末端炔烃的磺酰氧基-三氟甲基化反应，以高度的区域和立体选择性得到了相应的四取代三氟甲基化烯烃产物。　　2、在铜/锌共同促进下，以T2O作为三氟甲基化试剂，2，2''-联吡啶(2，2''-bipy)作为Tf2O的活化试剂和配体，以CuX2作为催化剂和卤源以及锌粉作为还原剂，在室温条件下实现了非活泼烯烃、苯乙烯类活泼烯烃以及炔烃的卤化三氟甲基化双官能团化反应。　　第二部分:三氟甲磺酸酐作为自由基三氟甲硫基化试剂　　发展了在可见光氧化还原条件下以Ph2PMe作为脱氧还原剂和水作为质子源，Tf2O作为自由基三氟甲硫基化试剂对烯烃和炔烃的反马氏加成氢化三氟甲硫基化反应，其中水作为质子供体非常关键。　　第三部分:电化学促进下氧气参与的芳烃C-H键三氟甲氧基化反应　　在电化学促进下，以2-三氟甲基砜基吡啶作为三氟甲基自由基供体，氧气作为氧源和电催化剂以及三乙胺作为碱和阳极牺牲剂，在溶剂六氟异丙醇(HFIP)中，通过三氟甲基自由基和分子氧结合原位生成高活性的三氟甲氧基自由基，实现了芳烃和杂芳烃的C-H键三氟甲氧基化反应，其中HFIP作为反应溶剂至关重要。该研究从简单易得的原料出发，通过一步电解得到三氟甲氧基化芳烃，为芳基三氟甲基醚类化合物的合成提供了一条新的思路，具有潜在的应用价值。　　第四部分:光电协同催化下三氟碘甲烷对芳烃的C-H键三氟甲基化反应　　发展了光电协同催化下，以CF3I作为三氟甲基化试剂，多种类型的芳烃以及杂芳烃的C-H键三氟甲基化反应。该反应对于各种类型的杂芳烃，比如吡咯，噻吩，吡嗪，嘧啶，吡啶酮，吡喃酮以及香豆素类衍生物，均具有较好的转化效果。相比光催化条件，光电协同催化下具有更加广泛的底物普适性以及更高的收率。

关键词： 高中化学   有机化学基础   UbD模式   逆向设计  

摘要： 《普通高中化学课程标准(2017年版)》中明确了化学学科的地位与作用,强调了化学的科研性与实用性,注重对学生能力的锻炼和品格的培养。有机化学与人们的生活息息相关,在高考中占比较多,但是通过了解发现有机化学基础是教学过程中的重难点。通过对课堂的观察以及对学生的调查,发现许多学生不能深刻理解所学知识,很难进行知识迁移,无法利用所学知识在新的情境中解决问题。UbD(Understanding by Design)模式起源于美国,采用的是逆向设计原理,是以学习目标作为起点,强调教学评估在教学活动的设计之前,目的是为了促进学生对所学内容的理解,提升学生的知识迁移能力。本研究将UbD模式应用于有机化学基础教学中,既为教师教学提供了新的思路,也增强了学生对知识的理解、迁移与应用能力。首先,在深入研究了与有机化学基础相关的课程标准和教材之后,基于该模块的高考考点以及教学目标,编制了“人教版高中有机化学基础学生认知障碍诊断测试卷”。通过测试深入了解学生在学习有机化学基础模块存在的认知障碍,为后面的教学模式的研究提供可靠依据。其次,根据学生存在的认知障碍,基于UbD模式的核心理念和框架,选取了“烃的含氧衍生物”这一单元的进行教学设计。最后,为了检验该模式的有效性,分析其可行性,在某高中高二年级选取了两个化学成绩、水平相近的班级进行对照教学实验。在教学实践之后,对两个班学生的化学成绩、学习兴趣以及学习能力等方面进行对比分析,对听评课教师进行访谈,反思并总结实验结果。研究结果表明,UbD模式在“烃的含氧衍生物”单元的教学中取得了较好的教学效果与反馈。该模式不仅帮助了学生更好的理解知识,建构知识体系;还增强了学生的知识迁移能力,能够在不同情境中应用知识解决问题。该模式在一定程度上改善了高中有机化学基础教学现状,也为其他学科和模块的教学提供了一定的参考价值。

关键词： 高中化学   中美教材   比较研究   STEAM理念  

摘要： 在国际教育多元化蓬勃发展的大背景下,为了培养全面型综合人才,一种新的STEAM教育理念应运而生,此教育理念掀起了世界诸多国家的研究热潮。STEAM教育理念的核心特点是跨学科性,主要包括科学、技术、工程、艺术和数学等学科间的融合,其强调科学精神与人文精神并重,注重学生科学探究和创新创造能力的培养,这与我国教育部在2016年6月7日印发的《教育信息化“十三五”规划》中“跨学科学习(STEAM教育)、提升学生的信息素养、创新意识和创新能力”以及习近平总书记在科学家座谈会上所强调的“加强创新人才教育培养”的教育理念十分契合。自2006年STEAM教育理念被美国提出后,包括我国在内的多个国家都纷纷开展与此相关的教育活动,并在教学设计、课程设计与开发、创客教育、信息技术教育、科学教育等领域取得了一定的研究成果,但在学科领域以及教材研究领域的研究进展较缓慢。化学学科是与科学和工程等学科紧密联系的,研究STEAM教育理念,将会促进化学学科的发展,同时也能帮助学生在化学学习中渗透科学精神、人文精神以及创新能力的培养。教材不同于其他教学素材,是最能直接反应学科内容的教学载体,同时还是最能体现国家当前教育主流思想和观点的重要素材。中外教材比较研究一直是教育研究领域的重要内容,通过与国外优秀的教材比较分析,能不断为我国教材编写提供借鉴的方向。美国是STEAM教育的发源地,STEAM教育现在已经建立了较完善的研究体系,IB课程被称为成熟的国际化素质教育,同时非常强调让学生在全球背景的学习中,通过跨学科等学习方式,提升学生知识和实践相结合的能力,这与STEAM教育理念相一致。本研究选取了我国高中化学教材人教版(2019版)与美国IB课程中标准水平的化学教材(standard level chemistry,2014年版)进行了研究比较。论文主要分以下几部分:第一部分,提出问题。提出从国内外教育背景、STEAM在学科教育中的发展、教师对于化学学科和教材中融入STEAM理念的需求分析等方面提出本文的研究背景及意义,并对研究内容、研究对象、研究方法、研究思路等进行了详细的阐述。第二部分,文献综述。界定相关定义,梳理研究现状。界定了STEAM教育、教材的核心定义,阐述了国内外对于STEAM教育,以及教材研究现况。进行了理论基础概述,主要涉及了情境认知理论、认知神经科学、学习金字塔理论、STEAM金字塔理论,这些理论为本文制定评价维度打下了良好的基础。第三部分,中美高中化学教材融合STEAM理念比较模型的构建。首先阐述教材比较模型的构建依据,初步确定教材评价模型及水平模型,为了保证研究的科学性,进行了2轮专家效度调查,经过反复修改,最终得到本研究的教材评价模型,一级维度分别为知识维度、思想与文化维度、学生心理发展与认知维度,三个一级维度所对应的二级维度分别为学科融合度和知识难度;科学精神和人文精神;情境激活、内容加工和习题巩固;并在此二级维度上分别划分了4个不同水平。第四部分,教材文本内容的分析及实证研究。首先通过教材文本研究分析,我国人教版高中化学教材和美国IB高中化学教材中都在知识维度、思想与文化维度、学生心理发展与认知维度三个方面不同程度地融入了STEAM教育理念。接下来在实证研究方面,进行了教材案例编写及调查学生对于此教材案例应用后的自评。首先编写融合STEAM理念的教材案例,同时制定了学生对于应用融合STEAM理念教材案例的自评量表,并运用SPSS和Rasch模型分析此量表的信效度以及质量。并得出以下结论:(1)在知识维度方面,两本化学教材中都涵盖了这五门学科,体现了STEAM教育的跨学科内容,学科融合度水平可以达到3,即涉及STEAM学科表主学科科学(S)以外的其他的多个主学科,但是各学科没有较好的融合度;难度方面,其中IBC教材的总体难度相比较于我国人教版教材较难一些,但我国教材整体上体现STEAM理念的难度更大一些。(2)在思想与文化维度,科学精神方面,IBC教材在有机化学和氧化还原反应内容都在水平2,人教版在有机化学的科学精神可以达到水平3,在氧化还原反应的内容上为水平2;人文精神方面,除IBC教材在氧化还原反应内容中的水平为1外,两本教材在其他内容的水平均为2,可以看出,两国教材在科学精神和人文精神方面都可以采用具体的方式引发学生关于科学和人文内容的分析问题和讨论交流。(3)在学生心理发展与认知维度,其中只有人教版中的氧化还原反应情境为水平2,两国教材基本都能够设计较高的情境水平3来激活学生的认知,即都能设计体现与学生实际社会生活紧密相联系的情境,引起学生的兴趣;在体现STEAM学习方式时,虽然都有水平3和4的内容,但是相对较少,整体上处于水平1和2;在习题巩固方面,人教版在两部分内容中整体上体现的是水平2,即习题的设计在题干上体现了社会生活背

ISBN: (纸本)9787568068765