教学课程资源库 更多>>

关键词： 区域选择性   高烯丙基醇   有机化学   过渡金属催化   科研人员   天然产物   生物活性分子   胺类化合物  

摘要： 异构体纯的1,3-二烯是天然产物和生物活性分子中常见的结构单元[1-2],越来越多的科研人员投入到该类骨架的合成研究当中.此外,1,3-二烯是有机化学中一类用途广泛的合成砌块,基于过渡金属催化和光氧化还原催化等策略,科研人员可快速将1,3-二烯转化为高度官能化的分子.过渡金属催化的1,3-二烯与羰基或亚胺类化合物的还原偶联反应可以高效地构建一系列具有潜在应用价值的高烯丙基醇类和高烯丙基胺类化合物.文献中已经报道的催化体系主要是基于镍、钌、铑、铱和铜[3-4]等过渡金属.

关键词： 课程思政   混合式教学   有机化学  

摘要： 有机化学是化学类相关专业的重要基础课,在教学过程中既要重视知识的传授和能力的培养,更要注重思政教育。本文以醇为例,说明在有机化学教学实践过程中如何挖掘思政案例,如何通过线上线下混合式教学模式深度融合思政元素,以及如何评价教学效果。

关键词： 有机化学   教学内容   教学现状   教学改革  

摘要： 在新时代背景下,高校教师在传授专业知识的同时,也要注重大学生科学素养和能力的培养。本文从“课程目标”“课程特点”等方面入手,通过化学化工专业的学生在有机化学课堂上的表现及有机化学课程教学现状,讨论有机化学课程改革的方向和建议。

关键词： 复习备考   中学化学   化学核心素养   有机化学   制备实验   证据推理   基本实验方法   高考试题  

摘要： 有机化学在中学化学中占据举足轻重的地位,近两年高考试题的必考部分与有机化学相关的实验试题出现频率较高(见表1),该类试题除考查基本实验方法和技能外,更加注重对考生综合运用所学知识分析、解决和处理实际问题能力的考查,更加注重考生科学探究与创新意识、证据推理与模型认知等化学核心素养的考查。下面例析几道有机物制备类实验试题,寻求高考的方向,以期对考生的复习备考有些许指导和借鉴意义。

关键词： 课程思政   有机化学   烯烃  

摘要： 烯烃是一类与我们日常生活息息相关的有机化合物,“烯烃”是有机化学课程中的重要章节,其化学性质复杂,反应种类多样且反应机理抽象难懂,在课堂上大多重视传授专业知识而忽略思政教育。本文深入探索了烯烃中的课程思想政治元素,旨在为高校有机化学教师活跃课堂氛围,提高学生兴趣,开拓学生思维,实行全方位育人提供参考。

关键词： 有机化学实验   线上教学   虚拟仿真   微课  

摘要： 为了探索《有机化学实验》课程线上教学的方法和模式,文章利用网络、虚拟仿真项目和微课,开展了《有机化学实验》线上教学,并采用学生问卷的方式对教学效果进行了调查。研究结果表明:《有机化学实验》线上教学直观清晰、互动方便,虚拟仿真项目实现了人机互动,弥补了不能实际操作的不足,教学整体效果较好。

关键词： 有机化学实验   改革   教学体系   合成   培养目标  

摘要： 以培养高素质复合型应用人才为教学改革的方向,针对目前我院有机化学实验教学内容安排存在的一些问题,进行了分析、研究。提出:以物质制备为主线,制备、分离和物性表征为内容的基础实验和以天然有机物的分离、提纯和多步骤有机合成为内容的综合设计性实验的内容模式,使之具有绿色、贴近生活特色,突出应用性、实践性、基础性,逐步建立起具有应用技术特色的有机化学实验内容新体系。

关键词： 思政教育   辩证法   综合能力   有机化学   教学改革  

摘要： 在新时代军事教育环境下,军队院校课程教学应该将“德育教育”和“综合能力培养”融入专业知识的教学实践中,把“思想引领与价值观塑造”和“专业知识与能力培养”融入专业课程教学中,将教学与“育才和育能”有机地融合,把学员培养成为德才兼备的高素质、专业化新型军事人才。本文从“思政教育”、“辩证法”和“综合能力”三个方面,总结了开展有机化学课程教学的具体实施办法,为军校教学改革提供借鉴。

关键词： 有机化学   课程思政   教学改革  

摘要： “课程思政”是新时代高等教育改革发展的核心精神,旨在培养志存高远、德才兼备的人才。在高校课程改革的新时期,教育部颁布了《高等学校思想政治理论课建设标准》,本文以理工科专业基础课《有机化学》为例,从教学目标制定、课程内容设计、教学模式和评价体系改革等方面,浅谈关于将“思政元素”融入有机化学的教学改革。

关键词： 有机化学实验   LBL-PBL-TBL模式   教学实践   对比法   问卷调查  

摘要： 为探索传统式的教学-问题式的教学-以团队为基础的教学三者联合的教学模式(LBL-PBL-TBL模式)在有机化学实验教学中的应用效果,本研究选取2018级化本1班作为对照组,采用LBL教学模式,化本2班作为观察组,采用LBL与LBL-PBL-TBL教学模式。问卷调查和课程考核相结合对教学效果进行评价。结果显示,LBL-PBL-TBL教学模式可有效提升学生学习的主动性、沟通能力、分析问题和解决问题的能力。对教学质量的提高有着较为积极的影响,值得推广。