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关键词： 有机化学   疫情   混合教学   教学方法  

摘要： 本文针对新冠疫情下《有机化学》课程无法"面授教学"的问题,提出了线上线下混合教学模式,系统地叙述了如何培养学生兴趣、融入思政元素、课程建设以及管理和评价等,为培养德智双全的新一代大学生提供新思路。

关键词： 非结构性   化学粘结   石材   承受载荷   意义与作用   胶粘剂   承受力   有机化学  

摘要： (接上期)3石材的填补性粘结(非结构性粘接)与产品应用3.1石材填补性粘接的意义与作用3.1.1石材填补性粘接,也称非结构性粘接,它是相对于结构性(承受载荷粘接)的一种利用有机化学胶粘剂对石材的缺陷,如裂隙、裂纹、孔洞、砂眼、产品缺损,装修定位等进行修补、填充、增强,固定的一种工艺。它与结构性粘接在受力上有明显的区别,即填补性粘接不承受力的载荷。

关键词： 有机化学实验   教学改进   实践能力   创新思维  

摘要： 通过修订实验教学大纲,实验内容设置为基本操作实验、综合性实验和设计性实验3个层次,培养分析问题,解决问题的能力;积极推进“以学生为中心”的教学模式,提高实验能力和独立思考能力;加大实验室建设力度,提高人才培养质量;建立行之有效的考核方式,客观评价实验综合能力。对有机化学实验教学的改进与探索,提高了教学质量,更好地发挥了有机化学实验在培养实践能力和创新思维的高素质人才的作用。

关键词： 核心知识   有机推断   化学学科核心素养   高考化学试题   合成类   高考试题   有机化学   新课程改革  

摘要： 新课程改革的实施和化学学科核心素养的提出,都对高考化学试题的形式产生了较大影响,对于有机推断与合成类试题一直是高考考查的重点,其基本模式一般为"有机框图+有机物的合成".对此知识点的考查一直是稳中有变,预测新的高考试题还会以生产、生活中陌生有机物的合成工艺流程为载体,考查有机化学的核心知识.

关键词： 混合式教学   对分课堂   有机化学  

摘要： 针对混合式教学模式中遇到的挑战与国内高校对分课堂中存在的不足之处,结合食品生物技术专业基础课"有机化学"的课程特点—理论性强、枯燥难懂,将这两种教育模式有机结合在一起,试建立适合高职院校理工科专业基础课线上线下混合教学新模式。

关键词： 有机化学实验   翻转课堂   实验教学   乙酰水杨酸的制备  

摘要： 《有机化学》是医药学专业学生的基础课程,具有承上启下的重要作用,有机化学实验课作为本课程不可或缺的一部分,能够将理论与实际紧密结合,有利于提升学员的基本实验技能并培养学员解决问题的能力。为了提高我校有机化学实验课程的教学质量,以乙酰水杨酸的制备及精制为例,探索了翻转课堂模式在有机化学实验教学中的应用。结果表明,翻转课堂模式大大提高了学员的学习兴趣及自主学习能力,培养了学员良好的实验习惯,并促进了学员创新能力的提升。

关键词： 有机化学   线上教学   线下教学   教学改革  

摘要： 2020年春季学期响应党中央疫情期间“停课不停教”的号召,学校有机化学课程采用灵活多样的形式进行线上授课,文章主要介绍腾讯课堂、雨课堂、腾讯会议、钉钉等教学平台在有机化学理论课教学中的应用,以及线上线下混合教学模式在有机化学实验课程教学的探索,全面分析了线上教学方式在有机化学理论以及实验课程中的优劣。

关键词： 药学   有机化学   教学改革   中医药院校   教学质量  

摘要： 有机化学课程具有知识点多、连贯性强、反应机理理论性极强的特点,学生普遍反映学习存在困难。本文以湖南中医药大学药学专业有机化学课程教学改革为实例,介绍本校药学专业有机化学课程教学过程中改革的方法、实践以及存在的问题,为优化该课程教学改革、实施更优培养方案、提高学生学习动力和提高课堂教学质量提供可借鉴模型。

关键词： 题干   有机化学   曹先生   北京师范大学   一本   手稿   北师大   试卷  

摘要： 慢慢打开一本本包着封皮的曹居东教授的手稿,慢慢翻开一本本同样包着书皮的书籍,时光仿佛穿梭回去,跟随年轻的曹先生,沿着先生的足迹,听先生讲那些过去的故事。11959—1960年北京师范大学有机化学试卷这是一份(图1)曹居东教授在北京师范大学读本科时的有机化学试卷,到现在为止,这份试卷已经被珍藏了61年。遥想当年曹先生23岁,在北师大化学系四年级一班,这份试卷的评定成绩是5分。试卷上一共有8道试题,题干和答案都是手写。

关键词： 互联网+   有机化学   线上线下混合式教学   教学改革  

摘要： “互联网+”信息技术的发展,对教育教学方式产生了巨大的影响。为了实现“学生中心,成果导向”的教学目标,利用互联网技术对“有机化学”课堂教学方法和考核方式进行了系列改革与创新,采用线上线下混合式教学结合讨论、翻转课堂等多种方式,使学生成为学习的主体;采用过程化考核,将学生平时参与的学习过程计入期末考试成绩。结果表明,混合式教学结合多种教学方法和过程化考核可以充分调动学生学习的主动性,同时教师可以全面掌握学生的学习结果,有利于培养学生的自主学习能力和分析问题、解决问题的科学素养。