教学课程资源库 更多>>

关键词： 课程思政   有机化学实验   思政元素  

摘要： 高职院校的目标是努力培养学生成为“现代工匠”，以有机化学实验教学为例，探讨如何将课程思政融入课堂教学，将家国情怀、大国工匠等思政元素与有机化学实验教学相结合，帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观。

关键词： 高中化学教材   普通高中化学课程标准   有机化学基础   比较  

摘要： 在经济全球化的时代背景之下,我国教育部“一纲多本”政策的颁布,体现了教育民主化,同时也标志着我国基础教育课程的发展进入了新纪元。然而不同版本教科书在知识编排、内容表达等方面存在一定差异,由此对各类版本的教科书进行比较研究,进而发现其不同特点,在实际教育教学过程中得以取其精华,丰富课堂。本文选取2020年人民教育出版社出版的《普通高中课程标准教科书·化学·选择性必修3·有机化学基础》和2019年山东科学技术出版社出版的《普通高中教科书·化学·选择性必修3·有机化学基础》两版教科书为研究对象,采用ISM法、文献法及比较研究法,通过比较两版教材表层结构(编写结构、知识系统)及深层结构(基于高中化学学科核心素养层面)的差异,旨在深化一线教师对于两版教材的理解,同时为两版教材的后续修订提供一定的可行性建议。通过比较研究,两版教材在编写上存在以下特点:一、两版教材在知识顺序上基本相同,按照:有机物组成、烃及其衍生物性质、生物大分子及合成高分子,这一顺序开展编排,符合学生认知规律,其中鲁科版章节划分更为细致,而人教版章节划分较为简洁;在“烃”这一部分,鲁科版的小节划分有所不同,将其放在第一章“有机物结构特点”,而非独立成章,突破固有的划分模式,编写较为新颖。二、两版教材在习题、插图、栏目三方面的设置上,兼具类型多样及标题简明易懂的特点,实现了呈现形式与教学内容的有机结合。这些设计在丰富教材内容的同时,也增加了课堂教学过程中的趣味性。三、人教版和鲁科版在高中化学学科核心素养的呈现上存在不同侧重,但对学生综合素质的培养是同等重视的。最后,基于高中化学学科核心素养,对一线教师提出了教学改进策略:一、在“宏观辨识与微观探析”方面,注重开展探究实验;二、在“变化观念与平衡思想”方面,注重问题驱动式教学;三、在“证据推理与模型认知”方面,注重对多方面教学资源的整合;四、在“科学探究与创新意识”方面,注重对引导学生进行传统实验改造;五、在“科学态度与社会责任”方面,注重对化学教材、化学史的研究及教学情境创设。两版教材在内容编写上,兼具共性及个性,分别具备各自优势、特色。当然,鉴于地区差异,在实际使用中,亦会呈现一定不足。虽然一线教师在实际教学中,通常使用单一版本教材,而对于不同版本教材的深入研究,依然存在其必要性。由此,在实际教学中,不必局限于单一套教材的编排,将不同教材进行优化整合,会更加有利于实际教学方案的实施与设计,由此,才能真正实现“用教材去教”而非“教教材”,从而发掘教材的更多价值。

ISBN: (纸本)9787122412652

关键词： 高中化学   核心素养   有机化学   常见官能团   课堂教学  

摘要： 2017年版的高中化学课程标准(文中简称新课标)提出,要发展高中生的化学学科核心素养、开展“素养为本”的教学和基于化学学科核心素养的评价。在新课标中,必修课程和选修课程都对官能团相关知识作了具体的内容要求和学业要求,然而在目前的实际教学中,教学模式传统、教学手段单一、教师时间安排或学校条件限制无法完成高质量的教学设计等因素影响,使得多数学生无法将官能团相关知识充分整合吸收、建立有效的官能团转化认知模型。因此,如何在教学过程中使学生突破有机化学官能团的重难点、构建认知模型以达到发展化学核心素养的目的是本研究的意义所在。本研究通过梳理化学核心素养以及官能团教学相关的文献,并对师生进行访谈调查,了解高二学生对官能团知识的掌握程度,找出学生学习有机化学官能团所遇到的障碍与难点,在已有的研究基础上结合学科特点分析并确定官能团的教学模式。选择生活中常见物品,以复习课的形式组织核心素养导向的课堂案例,并进行教学实践。通过案例实施和效果测评验证了本次的官能团创新实验探究教学能够增强学生对官能团的认识、发展学生的化学核心素养,其研究案例能够为教学实践提供参考。论文内容包括五个部分:第一部分,通过分析文献,了解化学核心素养以及有机化学官能团教学的研究现状,总结现状的特点与不足,以明确本研究的主要方向和研究意义;界定本文中的概念。第二部分,根据研究现状明确本研究的研究目标、研究方法以及研究思路,构建研究的总体框架。第三部分,通过访谈调查了解高二学生对官能团知识的掌握程度,找出学生学习有机化学官能团所遇到的障碍与难点;在化学核心素养的指导下,设计《常见官能团的检验》和《常见官能团之间的转化》的创新活动教学案例。第四部分,进行实践与测评。采用2017年版化学课程标准中对化学核心素养的定义与划分,建立化学核心素养的测评指标,基于官能团的描述设计问卷题目。选取两平行班进行对比实验,对两班的前后测数据进行横向分析和纵向分析,验证本次教学实践能否有效提升学生的化学核心素养。第五部分,进行研究总结,得出研究结论、分析研究不足。通过研究发现,与传统实验教学模式相比,此次素养导向的官能团活动教学案例能够提高学生的学习热情和对官能团的认识,并且能够不同程度地提升化学核心素养。同时,本研究仍存在一些不足之处。

关键词： 化学教科书   有机化学   内容分析   比较研究  

摘要： 在倡导全球核心素养教育的时代中,加强全球教育交流与竞争,实现各地区教育平衡发展以及教育本土化与教育相似性并存是日后世界各国教育发展的必然趋势,英国作为世界上第一个提出“核心素养”的国家,其教育改革的方向和具体做法也在积极影响着世界其他国家和地区的教育发展之路。我国教育部2014年首次提出“核心素养体系”概念,将核心素养作为重要的育人目标。目前,我国正处于落实新课程标准,加快推进高中新教科书使用的阶段。课程标准是教科书编写的直接依据,课程标准的要求也会影响教科书内容的选择。有机物是人类赖以生存的物质基础,是生产生活中极其重要的组成部分。“有机化学”内容在高中化学课程中也占有重要的位置。因此,本研究以中英不同时期的化学教科书为研究对象,分析新旧课程标准框架下有机化学模块的内容选择、内容编排、内容呈现三个方面的异同,比较我国化学教科书与英国化学教科书更新方向的差异,从而全方位把握教科书的改革趋势。通过对中英两国教科书有机模块的内容更新比较研究,得出以下结论:(1)从内容选择方面来看,两国教科书都注重学生对有机化合物知识的学习,中国教科书更新侧重于基础知识内容的扩充,而英国教科书更注重知识的深入,追求更深层次的跨学科知识融合。(2)从内容编排方面来看,中英两国新教科书都继承旧版教科书已有的成熟体系结构,对旧教科书个别内容进行了调整。中国教科书的更新是在有机化学学科逻辑体系的基础上,充分考虑学生认知规律作出变动,而英国侧重于完善知识的系统性,关注于Advanced Subsidiary(AS)、A Second Examination(A2)两个水准内容之间更好的层次性和承接性。(3)从内容呈现方面来看,中英教科书的封面设计都更加凸显化学学科特色的,在目录、附录设计上两国也趋于相同。我国在栏目方面栏目设置更为丰富,更有利于教学;英国教科书的栏目设置比较简单,但实用性较强。插图方面,两国都努力提高教科书的插图水平和质量,并提升了插图的有效性,更好地提高了教科书的可读性和审美性。基于对比分析,对于我国在课程改革、教科书设计、课堂教学三个方面提出了建议:加强职业教育,引导个人职业发展;适当延伸知识内容广度,培养学生自学能力;灵活运用教科书,充分挖掘新价值。

关键词： 学习进阶   烃的衍生物   多元化教学   有机化学  

摘要： 信息技术的高速发展对教育方式产生了巨大的影响,在疫情和信息的双向冲击下,如何进行教学改进以提升教学效率?烃的衍生物是高中有机化学的重要内容和核心知识点,也是学生学习的难点。本文以学习进阶理论为基础,以烃的衍生物为研究对象,采用多种教学途径和教学策略有效结合,构建多元化的教学模式,为烃的衍生物教学内容提供教学思路。论文分为以下六个部分:第一部分,绪论。该部分主要阐述了研究背景、研究目的和意义、国内外研究现状。第二部分,理论基础与概念界定。该部分阐释相关概念的含义及理论基础。第三部分,问卷调查。对高二理科班学生学习烃的衍生物的现状进行问卷调查和分析。调查结果为基于进阶式多元化教学模式的建立提供重要支撑。第四部分,多元化教学模式的构建。依据已有研究、课程标准、学生问卷调查的结果、各层次学生的需求,选择合适的教学途径和教学策略,对烃的衍生物进行多元化教学模式的构建。第五部分,教学设计与实施。根据教学内容的特点、学生的认知发展规律和多元化教学模式中的策略。选取烃的衍生物中的羧酸及其衍生物的内容进行教学设计与实施。第六部分,结论与展望。根据实验班和对照班实施教学前后的成绩进行分析,得出结论。同时对本研究实施过程中存在的问题进行反思与总结,为今后的一线教师在烃的衍生物教学设计中提供思路。

关键词： 学业质量标准   有机化学基础   项目式教学   阿司匹林  

摘要： 高中化学学业质量标准是依据学科核心素养要求提出的,课程学习结束后,学科核心素养及其表现应该达到要求的水平。"有机化学基础"模块虽有较为独立的知识体系和结构,但有机物种类丰富、性质多样、反应复杂,学生难以综合运用。真实情境和问题推动下的专题复习课在发展和诊断学生灵活运用有机物的化学性质、设计合理的合成路线、加深学生对逆合成分析法的认识方面有重要作用。

关键词： 有机化学   课程特点   混合式教学  

摘要： 针对有机化学课程内容多、有机物质结构复杂、反应机理难，学生学习掌握吃力、学习兴趣低、学习效果差的实际情况，采用混合式教学模式，充分利用各种资源，多渠道了解学生情况，不仅从教师“教”的层面进行设计，还要让学生有兴趣和动力“学”。通过问卷调查、基础知识摸底测、课程内容架构调整、学习资料整合、学生输出式学习尝试、多方面考核评价等开展教学实践，学生学习主动性得到了增强、学习兴趣得到了提高、学习效果得到了改善。

摘要： 栏目由一幅主要结构图和英文摘要描述全文的重点.综述与进展对当前有机化学的研究热点和前沿课题进行总结评述,并结合作者在本领域的工作发表见解.研究论文具有原始性和创新性的研究成果.研究简报是原始性、创新性研究工作的阶段与部分结果.研究通讯迅速报道学术价值显著的重要研究工作的最新进展.

关键词： SOLO分类理论   烃的衍生物   教学设计   实践研究  

摘要： 随着我国对人才培养质量要求的提高,对于培养学生化学素养的要求也在提高,化学逻辑思维的构建及其培养成为了化学工作者所面临的挑战。有机化合物知识是高中化学课程的重要组成部分,在必修课程和选择性必修课程中都有所体现,而且知识体系具有很强的逻辑性,因此通过有效的有机化学教学手段及实践能够培养学生的化学逻辑思维能力。SOLO(Structure of the Observed Learning Outcome)分类理论是从学生思维水平的角度来描述学生认知发展的理论,能反映学生认知量与质之间的关系,为有机化合物教学设计提供了理论支撑,基于SOLO分类理论的教学设计有利于提高学生的逻辑思维能力,从而能够培养学生化学学科核心素养。本文以SOLO分类理论为理论基础,以“烃的衍生物”为研究对象,将基于SOLO分类理论的教学设计应用于实际教学中。首先查阅了与“SOLO分类理论”相关的文献与书籍,阐述了SOLO分类理论的国内外研究现状以及化学教学中应用状况,同时界定了相关概念;通过分析“烃的衍生物”教学内容,设计及构建了基于SOLO分类理论的教学设计框架;将基于SOLO分类理论的教学设计框架实际应用到“烃的衍生物”中,并设计了“卤代烃”和“醛”的基于SOLO分类理论的教学案例,进行了实践教学研究;最后分析及讨论了基于SOLO分类理论的有机化学实践教学效果。研究结果表明,通过对实验班和对照班进行教学前后的测试及测试结果的分析可知:(1)实验班学生多点结构水平和关联结构水平的学生人数明显增加,说明SOLO分类理论指导的教学实践可以推动学生思维水平朝着更高的层次发展。(2)基于SOLO分类理论的教学设计更贴合新课程标准要求,也为有机化学知识方面的教学设计提供另一视角,相较于传统教学设计有一定的参考价值。可见基于SOLO分类理论来设计教学具有一定的可行性,有利于提高学生学习化学的兴趣、培养其逻辑思维能力,从而有效提高教学质量。