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关键词： 试题编制   有机化学基础   Rasch模型   化学学科能力  

摘要： 高中化学新课程对学生学业评价提出了新的要求,从过去的注重学科基础知识转为能力和素养的考查。学业质量测评是教学改革中的重点,新课标从考试目的、命题框架、命题原则、命题程序和典型试题说明等五个方面对学生的学业水平考试命题提出建议。而试题编制是教师教学工作的重要组成部分,大多数中学教师缺少自主命题经验,在实践中主要采用将已有试题进行组合,这在一定程度上影响了测评质量。因而本研究通过编制以化学学科能力为测评目标的试题,开展实践探索,以期为一线教师提供参考。本研究在综合已有研究的基础上,将化学学科能力界定为学生能够顺利完成相关化学活动所必须具备的个性心理特征。化学学科能力的子维度分为化学用语表征能力、化学实验探究能力、化学定量计算能力和化学模型建构能力,且每个子维度都包含三个水平,分别是辨识、内化、应用水平,形成化学学科能力体系。以有机化学基础模块为例,构建三维试题编制框架,通过分析近五年高考有机试题考点分布确定试题编制范围,制定知识-学科能力多维细目表,结合有机化学基础教材栏目选择适合的情境素材,按照化学学科能力水平划分对问题进行设计,初步生成试题后进行试测,并用Rasch模型对试题进行分析,通过访谈教师和学生,对异常试题进行修改和完善,确定最终试题。通过实测,运用Rasch模型中的Winsteps 3.66.0软件进行数据处理,得到试题整体质量表、标准残差图、怀特图和各题质量检测表,从试题质量、难度、信度、拟合度、单维性等指标对编制的试题进行检验。根据试题难度与学生的能力值分析学生的化学学科能力表现。通过Rasch模型对试题的检测分析与学生化学学科能力表现分析,得到以下结论:本研究构建的三维试题编制框架与试题编制的程序科学可行;Rasch模型对试题的检测有较好的分析作用;所编制的化学情境试题符合学情,能较好地测量学生的化学学科能力,对化学学业测评有一定参考作用。由于研究时间、个人经验有限,本研究还存在样本容量较少,对学科能力覆盖不全面,试题难度可能存在一定偏差等不足,因而还需在后续研究中进一步检验与完善。

关键词： 化学学科理解   系统丰盈   结构化进阶   有机化学基础  

摘要： 化学学科理解是化学新课程改革中重点提出的教学研究理念，是指对化学知识及其思维方式的一种本原性、结构化的认识。化学教师形成系统丰盈的学科理解，并促进教学实施中结构化进阶教学要经过三个关键环节：对化学学科理解的内化、对化学教学内容选择的转化和对教学内容组织呈现的外化。以选择性必修3“有机化学基础”模块为载体系统地对化学学科理解的三次转化过程进行阐释，以促进化学教师加强学科理解，提升教学实施能力。

ISBN: (纸本)9787117332552

关键词： 有机化学   荧光分子   杂原子   超分子自组装   瓜环协同   光谱性质  

摘要： 瓜环可以与客体分子在水溶液中形成二元或多元主客体复合物，在超分子化学中具有独特的主客体性能。例如，瓜环主客体作用可以改变染料客体分子的堆积方式（如π-π堆积），进而影响客体分子内的电荷转移（ICT），导致相应的荧光发射变化。近年来，瓜环主客体作用触发的可调荧光/磷光发射成为新的研究热点。例如，利用瓜环不同主客体组装诱导的荧光发射，可以通过实时原位监测或裸眼观察来区分不同的主客体包结模式。基于上述研究背景，本论文开展了瓜环协同的含杂原子荧光客体分子在水溶液中的光谱性质研究。　　一、以3,6-二溴咔唑、4-吡啶硼酸频那醇酯为主要原料，通过Suzuki偶联反应及烷基化反应，合成三个具有不同长度烷基链的吡啶阳离子型客体分子（CZ-1、CZ-6、CZ-8）。研究了空腔大小不同的七元、八元瓜环与客体分子的作用模式与机理。研究发现，三个客体分子与Q[7]都形成了1:2的作用模式，荧光增强明显，发射波长蓝移。与八元瓜环作用时，CZ-1与Q[8]的作用模式是2:2，CZ-6、CZ-8与Q[8]形成1:2的作用模式，长碳链折叠成“U型”包结在八元瓜环空腔内，作用后荧光增强明显，且发射波长蓝移。客体与瓜环作用后荧光增强明显，发射波长蓝移，归因于大环络合限制的染料分子内运动。　　二、以2,8-二溴二苯并呋喃、4-乙烯吡啶为主要原料，通过Heck偶联反应及烷基化反应，合成四个具有不同长度烷基链的客体分子（FEPy-1、FEPy-2、FEPy-5、FEPy-9）。利用荧光发射光谱、UV-vis、NMR等方法研究了八元瓜环与客体分子的作用模式与机理。研究发现：Q[8]与FEPy-1、FEPy-2形成了2:2的作用模式，主客体组装体的荧光发射波长明显红移。例如，Q[8]-FEPy-1红移至612nm，Q[8]-FEPy-2红移至578nm。当客体分子的烷基链较长时，如FEPy-5和FEPy-9，碳链可能折叠成“U型”被包结在八元瓜环内形成1:2的组装结构，组装体荧光蓝移，且荧光增强明显。　　三、以2,8-二溴二苯并呋喃、4-（4-吡啶基）苯硼酸频哪醇酯为主要原料，通过Suzuki偶联反应及烷基化反应，合成两个具有不同长度烷基链的客体分子（DBFPy-1、DBFPy-8）。客体分子具有明显的溶剂化效应和聚集诱导发光（AIE）效应。利用荧光发射光谱、UV-vis、NMR及ITC等方法考察了Q[8]与两个客体分子的主客体相互作用模式。研究发现：Q[8]与DBFPy-1在不同浓度下可以形成2:2二聚（荧光红移至618nm）的和1:1超分子聚合物作用模式（荧光红移至503nm），与DBFPy-8形成了2:1的作用模式，主客体复合物的荧光红移至492nm，碳链折叠成“U型”被包结在八元瓜环内。需要注意的是，客体DBFPy-1与Q[8]形成的主客体复合物具有浓度依赖的特性，可通过裸眼观察来区分不同的主客体作用模式。

关键词： PBL模式   化学核心素养   有机化学教学   问题解决能力  

摘要： 国家基础教育课程改革和新课程改革都强调:注重培养学生逻辑思维能力,引导学生自主探究问题,提高学生的创新能力和问题解决能力。《普通高中化学课程标准》(2017年版2020年修订)明确指出:教师围绕化学学科核心素养发展的关键环节是引导学生积极开展问题解决学习促进学生化学学习方式的转变。目前高中有机化学课堂中存在的问题:教学侧重应试,课堂导入时忽视情境素材,学生知识迁移应用能力不足。基于问题的学习(PBL)模式是学生基于问题和问题情境,解决问题并获取知识,在学习过程中构建知识体系,同时提升问题解决的能力。因此,为改变学生的学习方式,转变教师的角色,促进学生核心素养的培养,提高学生参与课堂、发现问题、解决问题的能力,本研究基于PBL模式进行高中有机化学的教学实践。在此背景下,整理国内外关于PBL模式的研究现状,在建构主义理论、情境学习理论和合作学习理论指导下,设计“问题卡”、教学策略和PBL模式。选取《普通高中教科书(必修第二册)·化学》(2019年版)第七章第三节《乙醇与乙酸》进行案例设计和实践研究。通过对比实验班和对照班的学习成绩和实验班自评量表结果说明PBL模式实践效果。本研究采用了文献分析法、问卷调查法、访谈法、对比实验法四种研究方法,选择延吉市某高中两个班级110名学生作为实践对象,进行问卷调查,了解学生的学习现状,调查学生的问题意识和问题解决能力,考察PBL模式的适用性。在实验班开展PBL模式的实践研究,实践前分析两个班级的月考成绩,数据分析发现两个班级无明显差异。在实验班开展PBL模式的实践研究,对照班依然采用传统教学模式,课后对实验班和对照班进行纸笔测试,利用spss23.0分析,实践后实验班的学习成绩与对照班有显著性差异。向实验班学生发放自评量表,结果表明,学生在学习兴趣、面对问题的态度、解决问题的能力等方面都有明显的提升。本研究通过查阅相关文献构建PBL模式,并进行实践发现PBL模式有利于学生成绩的提高和学生问题解决能力的发展,有助于学生梳理知识,构建知识框架。

摘要： 栏目图文摘要图文摘要由一幅主要结构图和英文摘要描述全文的重点.综述与进展对当前有机化学的研究热点和前沿课题进行总结评述,并结合作者在本领域的工作发表见解.研究论文具有原始性和创新性的研究成果.研究简报是原始性、创新性研究工作的阶段与部分结果.研究通讯迅速报道学术价值显著的重要研究工作的最新进展.

关键词： SPOC混合学习   心智模型   有机化学  

摘要： “混合学习”指将传统学习方式的优势和E-Learning（即数字化学习）的优势结合，其中SPOC混合学习模式能与班级化教学相衔接，有利于实现个性化教学目标，提高校内教学质量。有机学习是化学学习中的重要组成，本研究通过构建SPOC混合学习的教学模型，调查并分析高中生有机化学的心智模型，以“甲烷”为例进行SPOC混合学习教学实践研究。

ISBN: (纸本)9787122395047

ISBN: (纸本)9787511467720