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关键词： 有机化学   术语   交替传译  

摘要： 随着科学技术的发展,近年来,各国校际交流与合作不断加强,国际联合办学趋势日益增长。在后疫情时代,各国高校之间合作也更多地通过线上形式展开。对于部分合作办学的高校来说,远程授课在疫情期间成为重要的交流手段,而因此对线上授课的翻译也提出了一定的要求。目前中俄两国的合作办学不仅仅体现在人文学科,理工类学科的合作也逐渐增多,然而对于理工科专业学生来说,国家间教育合作主要困难体现在科技术语翻译体系并不健全,学生对相关外语理解水平无法满足教学需求进而对专业知识的理解产生偏差。对于俄语学习者来说,涉及到科学领域的术语及其相关逻辑的严密性、定理的准确性的问题时,尽管外语水平达到外籍老师的教学要求,但跨专业理解仍然难度较大。口译译者在翻译过程中的术语选择判断是否准确、信息表意是否完整,这些要求对最终的口译效果都有着重要影响,这要求译员掌握相关学科基本理论。本文利用新西伯利亚国立大学自然科学系研究生导师ВоробьёвАлексейЮрьевич主讲的《有机化学》课程作为材料,通过翻译案例比较,旨在提高在《有机化学》课程上译者进行交替传译的翻译准确性,并指出新时代线上课程翻译模式中的困难与应对方式。

ISBN: (纸本)9787122413130

关键词： 核心素养   项目式教学   有机化学  

摘要： 由教育部颁布的2017年版课程标准中明确指出,化学作为一门基础教育课程,与日常生活、社会生产、科技的发展息息相关,要设置让学生多元发展的课堂,有助于发展学生的核心素养。高中化学学科核心素养不仅反映出在社会主义核心价值观背景下化学学科育人价值的基本要求,而且展现了化学学科对学生未来发展的重要价值。有机化学为化学的重要分支,对有机化合物结构的学习在有机化学教学中具有基础性作用,也是学生发展核心素养的重要载体。项目式教学是一种“基于真实问题情境”“以学生为教学主体”等教学理念和特点的新型教学模式,不仅能在项目学习的过程中让学生的核心素养得到培养,还对教师的专业化发展起到促进作用。因此,笔者进行了核心素养视角下项目式教学在高中有机化学的应用研究,以促进教学方式的转变和评价的多元化,通过在有机化学的课堂教学中实现对学生核心素养的培养,为后续对新型教学模式的应用研究提供思路。本文具体研究内容如下所述:第一章为绪论,主要论述了研究背景,确定了本文的研究目的、意义、内容及方法,并设计了研究思路。第二章为文献综述、核心概念界定以及研究的理论基础,通过对国内外相关文献的整理,分别对核心素养、项目式教学的研究现状进行论述,对学科核心素养、项目式教学等概念进行界定,阐述了建构主义学习理论、实用主义学习理论、发现学习理论等相关理论。第三章为基于核心素养项目式教学在高中有机化学应用现状的调查研究,通过问卷星平台向高中在职化学教师发放相关问卷,将回收的问卷利用SPSS 22.0软件对其进行信效度的检验,并从问卷设置的“教师对化学学科核心素养的了解”、“对项目式教学的了解”、“项目式教学与核心素养的关系”、“对项目式教学在高中有机化学课堂的应用情况”四个维度的调查结果和对教师访谈结果进行分析。第四章为项目式教学的案例设计、实施及其结果分析,笔者设计了基于核心素养的项目式教学设计流程图,据此设计了《模拟制作暖水瓶胆》、《自制果醋》两个项目式教学案例,选取延安市某中学高二年级两个平行班作为实验班和对照班,分别采取项目式教学和传统教学对其进行实践,在教学实施后通过测试题来检验项目式教学的应用效果,对回收的测试卷采用SPSS 22.0软件对测试成绩进行数据处理和分析。第五章为结论与展望,根据对项目式教学案例的实施结果分析可知,采用项目式教学可以促进学生综合能力的培养,有助于发展学生的学科核心素养。

关键词： 超星泛雅平台   有机化学   线上线下混合式教学  

摘要： 笔者借助超星泛雅平台，对制药工程专业有机化学课程进行了线上线下融合的教学研究。结果表明，该教学模式在实际教学中有效地发挥了学生的主体地位，促进了师生课堂内外的互动，提升了教师的信息化教学水平，提高了学生的学习兴趣和自学新知识的能力以及灵活应用能力。

关键词： 有机化学   不对称羟基化反应   手性伯胺催化  

摘要： 氧气或双氧水作为终端氧化剂具有绿色、原子经济性好等鲜明特点，是发展绿色氧化反应的核心。然而受限于有限的活化模式，氧气或双氧水参与的不对称C-H羟基化反应仍是当前不对称催化研究中的挑战性难题。本论文利用课题组发展的手性伯胺催化体系，致力于开拓新型的双氧水和氧气有机小分子催化活化模式，发展不对称羰基α-C-H羟基化反应，研究催化机制和规律，具体内容如下:　　1)发展了手性伯胺/羰基协同催化策略，实现双氧水参与的不对称α-位羰基羟基化反应。反应体系操作简单、条件温和，具有广谱的底物适用性，能够以高活性和对映选择性实现β-酮酯和β-酮酰胺的不对称羟基化，以及肽酰胺或手性酯的羟基化后修饰。　　2)探究阐明了氨基/羰基协同催化活化双氧水机制。通过一系列控制实验和动力学研究，表明手性伯胺催化剂除参与经典的烯胺催化循环外，还与酮协同催化，通过酮亚胺生成氧杂吖丙啶实现双氧水活化。烯胺-氧杂吖丙啶的偶联实现高对映选择性的α-位羰基不对称羟基化反应。理论计算进一步证实了该双氧水活化模式。　　3)结合可见光催化活化氧气的策略，成功实现了伯胺催化的不对称仅.位羰基有氧羟基化反应。该体系反应条件温和，在链状β-酮酯和β-酰胺以及环状底物中都表现出高的反应活性和对映选择性。

关键词： SOLO理论   认知水平   高中有机化学   乙醇  

摘要： 从中共中央、国务院发布的教育评价改革的系列政策文件中,可以看出不科学的、单一片面的传统量化教育评价正在逐步向以素养为本的综合质性评价发展。《普通高中化学课程标准(2017年版2020年修订)》对“教、学、评”一体化的严格要求,强调教育工作者要遵循教育教学的规律,根据学生的身心发展规律,因材施教。乙醇在高中有机化学占有重要地位,但笔者在教育实习期间发现学生学习乙醇的结果并不理想。通过大量检索文献,笔者发现SOLO理论作为一种可以深入到质层面的评估手段被广泛关注,但在有机化学领域的相关研究却极少,以“乙醇”为主题的几乎没有。因此,笔者基于SOLO理论建构高中生“乙醇”认知水平评估工具,调查高中生学习“乙醇”认知水平现状和影响因素,并据此提出针对性的教学建议,这是有一定价值的。理论上,可以丰富学生认知水平的理论研究和乙醇的教学研究,并为其他教学主题提供构建评价工具的思路和方法;实践中,可以作为教师评价学生学习乙醇后所处的认知水平的工具,便于展开因材施教、分层施教,有利于提高教学质量。论文主要有以下几个部分:第一部分:绪论。该部分分析了选题缘由、梳理了SOLO理论、学生认知水平、乙醇教学等相关研究的国内外现状,论述了研究问题、内容、意义和方法。第二部分:本文的理论依据及相关概念的定义。理论依据有:SOLO理论、皮亚杰的认知发展阶段理论、奥苏贝尔有意义的学习理论、项目反应理论和“四基石”模型。对“认知”和“认知水平”进行了概念界定。并对“乙醇”在“新课标”中的相关要求和在人教版新教材中的呈现形式进行了梳理。第三部分:基于SOLO理论的“乙醇”认知水平评估工具的构建。该部分以威尔逊的“四基石”模型为理论指导确定构建路径,包括测评指标结构的建立、测评工具的编制、赋分标准的确定、测评工具的修订。第一步中构建出的“乙醇”测评指标结构,包括四项一级指标和九项次级指标。一级指标包含了概念和结构、物理性质、有碳氧键断裂的反应、有氢氧键断裂的反应。第二步笔者采用Treagust提出的二段式多项选择诊断工具编制测试卷。第三步通过梳理“SOLO”、“赋分”有关文献,确定了赋分标准。为保证试题的内容效度进行专家咨询,修改后形成了测试卷试测版。第四步选取D市某中学高二200人进行试测,用SPSS 25.0进行信效度分析,Winsteps 4.3.5进行整体质量检验、单维性检验、项目难度与被试能力的匹配分析、项目拟合、气泡图等,拟合度较好,修订3、5题得到测试卷正式版。另外,对本次测试的两位评分员进行评分者一致性检验,细化赋分标准。第四部分:基于SOLO理论的“乙醇”认知水平评估工具的实践运用。本部分以D市某中学学业水平不同的6个高二班级共310人为研究对象。对本次结果进行Rasch拟合分析,发现误差更小,适切性更高。通过统计分析,了解到高中生学习“乙醇”SOLO层次分布现状为:总体上5个SOLO层次人数呈近似正态分布,表明大多数学生对乙醇的认知水平不够高。具体到一级指标上,表现为有氢氧键断裂的反应这一部分内容学生掌握地相对较好,随之是有碳氧键断裂的反应,物理性质这部分内容掌握相对较差。对于每个项目而言,学生数量分布较多的是单点结构层次和多点结构层次,较少的是拓展抽象结构层次。第五部分:影响学生“乙醇”认知水平的因素与教学建议。影响因素在学生层面从性别、机械性学习、畏难心理、惯性做题思维和学习方法论述,通过对男女各因子的T检验,发现女生的整体分数比男生高;对6个班的分数用单因素方差分析,有显著性差异。基于此对教师提出建议:(1)重视认知评价,实施因材施教。包括课前深入了解学情、课上重视提问与反馈、课后加强认知测验;(2)创设良好课堂氛围,激发学生学习动机。包括创设恰当的知识情境、成立化学讨论小组,解决性别差异性显著问题、引入游戏式教学;(3)归纳科学学习方法,培养发散科学思维;(4)更新教育观念,发展专业能力。

关键词： 有机化学   比较研究   教材对比  

摘要： 本文通过比较人教版与鲁科版教材在教材编排、栏目设置和习题设置的不同点，得到人教版与鲁科版在教材编写的侧重点，并提出相关教学建议，为提高化学教学质量尽一份力。

关键词： “三疑三探”   高中有机化学   探究性学习   能力提升   教学实践  

摘要： 随着新时代的到来,我国经济发展迅速,科技不断创新,在“以人为本”的理念倡导下,基础教育改革正有条不紊的进行,一线教师全力探索想找到适合学生发展的最佳教学模式。“三疑三探”教学模式在经历不断的尝试修改试验后出现了。这个模式是以学生的主动提问作为前提,学生先进行自己去探究问题,自己无法解决时再进行合作探究解决。在培养学生自主性的同时也能培养他们的探究能力、合作能力。让学生在解决问题的过程中着重掌握方法,头脑中形成问题意识,提高学生的问题解决能力。化学是一门与我们的生活息息相关的学科,学生未来的生活发展离不开化学。但是高中有机化学的知识点多且分散,内容联系并不是十分密切,所以学生的学习比较吃力,急需一种帮助学生学习的教学模式,“三疑三探”教学模式正好可以解决这个问题。因此化学学科正努力探索将该模式与有机化学课堂教学紧密结合,改变学生有机化学学习效率低下的现状,提高学生的化学成绩,培养能力发展型的时代青年。本文在研究了“三疑三探”教学模式的相关文献后,通过前期问卷调查了解该校高一学生目前在有机化学方面的学习现状,结合“三疑三探”教学模式设计了《乙烯》两课时的教学案例,并以高中《有机化合物》一章为例,对所在实习的两个班级进行了为期一个月的有机化学教学实践。通过科学评价表对学生的学习自主性、合作探究能力以及问题解决能力进行问题调查并分析前、后测结果,最后基于学生成绩进行效果分析,得出结论并总结不足。实践结果表明,“三疑三探”模式在提升学生的学习自主性、合作意识、探究能力和问题解决能力等方面均有显著成效,学生的有机化学成绩也有了大幅度的提高。

关键词： 有机化学   推断能力   测评研究  

摘要： 本研究以高中有机化学为知识背景,依托学习进阶思想,对学生有机化学推断能力展开测评研究。参考国内外相关文献资料,梳理高中有机化学教材、课程标准、高考试题等文本资料,构建了包含6个水平的有机化学推断能力测评框架,并据此开发了适用于高二、高三年级学生的有机化学推断能力测评工具。选取云南省昆明市某重点高中96名学生进行测试,之后利用SPSS23.0软件对数据进行多维度分析,并结合学生访谈进行个案分析,得出以下研究结论:(1)高中生的有机化学推断能力整体表现良好,大多都已达到水平3、水平4;(2)高二、高三年级学生的有机化学推断能力有显著性差异,高二年级学生有机化学推断能力平均处于水平3、水平4,高三年级学生大多处于水平5;(3)男生、女生的有机化学推断能力具有显著性差异,男生在较高水平层次上的有机化学推断能力更占优势;(4)有机化学推断能力与学业水平表现出明显的正相关;(5)通过个案分析发现,学生有机化学推断能力的发展也受到学生成长环境、生活经验、兴趣爱好等方面因素的影响。

关键词： STEAM理念   PBL教学模式   有机化学  

摘要： 随着基础教育的不断改革,更新教育理念和教学模式成为教育改革的重点,也是培养学生综合素质的重要途径。STEAM教育理念具有跨学科性,对学生综合能力的培养有着积极的促进作用,PBL教学模式是以真实情境中的问题为导向,能够培养学生解决实际问题能力。本研究采用问卷调查法、访谈法等多种研究方法,对高中有机化学教学现状及师生对开展STEAM理念下PBL教学的态度等方面进行调查分析,以建构主义理论、情境认知理论、学习迁移理论和最近发展区理论为基础,构建了STEAM理念下的PBL教学模式,并在高中有机化学中开展实践研究。该模式包括课前准备、课中授课和课后提升三个阶段,每个阶段都有其相应的教学环节。研究表明,基于STEAM理念的PBL教学模式有助于转变学生学习方式,提高学生解决问题能力和创新能力,在培养学生化学核心素养的同时有效提高有机化学的学习成绩。