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关键词： 化学  

ISBN: (纸本)9787030734112

摘要： 本书为高等学校医学类各专业本科生教材，根据我国现阶段医学各专业五年制本科生以及“5＋3”一体化临床医学生教学基本要求编写。本书适合40~60学时医学类各专业使用。本书注重有机化学与医学的融合，具有鲜明的针对性。全书共14章，前11章系统地阐述有机化学的基础理论和方法、立体化学及与医学有密切关系的基本反应和反应机理，目的是使医学生学会运用有机化学原理和方法解决医学科学中的化学问题，后3章集中讲述生物体的物质基础，脂类、糖和蛋白质等。

关键词： 有机化学   化学实验  

ISBN: (纸本)9787568090681

摘要： 《有机化学实验》（第五版）是广东省精品课程教材。全书包括有机化学实验的一般知识，基础实验，设计性实验、综合实验，以及附录等四个部分。基础实验均配有实验指导，有利于学生自主学习，适应于开放实验。本书可供化学、化工、生命科学、医学、药学、生物医学工程、食品、材料、环境等相关专业不同层次学生使用，也可供有关人员参考。

关键词： 有机化学   高等学校   教材  

ISBN: (纸本)9787030705969

摘要： 本书为科学出版社“十三五”普通高等教育本科规划教材，以培养高素质医学人才为目标。

关键词： 宏观辨识与微观探析   LON方法   高中化学教学实践   有机化学基础  

摘要： 受国际核心素养研究热潮的影响,核心素养成为我国课程改革的出发点和落脚点。《普通高中化学课程标准》(2017年版)凝练了五个方面的化学学科核心素养,“宏观辨识与微观探析”素养(以下简称“宏微”素养)是化学学科核心素养的重要组成部分,其落实不仅有助于提升高中生的化学学习效率,而且有助于促进其在真实情境中的化学问题解决。然而调查结果显示“宏微”素养在高中化学教学实践中的落实情况并不乐观。LON方法(Life-Observations-Notations Approach)是由斯洛文尼亚卢布尔雅那大学教育学院的萨维奇教授等人开发的一种教学方法,国外相关研究表明LON方法有助于培养学生的“宏微”素养。基于此,本研究基于LON方法构建培养高中生“宏微”素养的教学模式,并将其应用于选择性必修3《有机化学基础》的教学中,以期丰富高中化学教学的理论研究,同时为“宏微”素养在高中化学教学中的落实提供参考与借鉴。 研究构建了基于LON方法培养高中生“宏微”素养的教学模式:通过查阅国内外“宏微”素养以及化学学科核心素养培养方式方法相关研究成果,明确LON方法的缘起、内涵与已有实践研究成果,以LON方法和有意义学习理论为理论基础,构建了基于LON方法培养高中生“宏微”素养的教学流程,包括确定教学目标,激活已有知识,日常生活讨论,观察思考,符号表征,绘制思维导图和迁移应用7个环节。 研究构建了“宏微”素养评价指标体系,并在此基础上设计了“高二化学选考生‘宏观辨识与微观探析’素养现状调查”问卷。调查结果表明,高二化学选考生在宏观认识上处于较高水平,而在微观认识和符号认识上处于较低水平,其从“宏观”到“微观”以及从“微观”到“宏观”的转化都存在较大问题,难以从“宏微结合”的角度理解与思考化学问题。 研究分析了选择性必修3《有机化学基础》的课程内容,将所建构的教学模式应用于其教学中,形成了《烯烃》《苯》《卤代烃》《羧酸》等典型教学案例,在近一个学期的教学实践之后,通过“高二化学选考生‘宏微’素养发展情况调查问卷”对学生的“宏微”素养发展情况进行探查。调查表明基于LON方法培养高中生“宏微”素养的教学模式能显著提升高中生的“宏微”素养。在各维度的表现方面,实验班学生“微观认识”“符号认识”“宏观→微观转化能力”“微观→宏观转化能力”和“宏微结合”几个维度均有显著提升,而“宏观认识”的提升不明显。在不同水平学生的表现方面,基于LON方法培养高中生“宏微”素养的教学模式对于中等生和学困生的“宏微”素养提升较为明显,而对于学优生的提升不明显。 对理论与实践研究结果进行总结,得出以下三点结论:落实“宏微”素养面临的“困境”是实现“宏微结合”。落实“宏微”素养需建构相应的教学模式。LON方法有助于提升高中生的“宏微”素养。

关键词： 高中化学   教学设计   逻辑思维能力   有机化学  

摘要： 创新是一个民族进步的灵魂，是引领国家发展的第一动力。逻辑思维作为创新思维的前提和基础，引起了研究者们的极大关注。但是，关于如何在高中有机化学教学中培养学生逻辑思维能力的研究还相对较少。因此，本文以“在高中有机化学课堂教学中培养学生的逻辑思维能力”为主题开展研究。　　本文围绕四个方面展开。首先是查阅和梳理有关教学设计、逻辑思维研究的文献，了解教学设计和逻辑思维的研究现状。其次是在明确逻辑思维、化学逻辑思维相关概念的基础上，分析化学逻辑思维能力的构成要素，构建出指向学生逻辑思维能力提升的教学模型，并提出该模型在教学中的具体应用策略，具体包含呈现教材逻辑结构、精心创设情境、灵活设计问题串、归纳总结等策略。接着根据前人经验将有机化学知识分为事实性知识、原理性知识和化学实验知识，阐述将构建的模型应用于不同类型知识教学中的具体策略，同时以高中化学必修二第七章内容为载体，应用模型设计教学。最后是进行课堂教学实践并检验教学效果。本文选择浙江省某高级中学两个相差不大的高一班级进行教学实践研究，其中实验班按照本文构建的教学模型指导下的教学设计进行教学，对照班进行常规教学。干预一段时间后，同时测试两个班的成绩，运用SPSS软件对成绩进行分析总结，得出研究结论。　　研究结果表明：指向学生逻辑思维能力提升的高中有机化学教学模型对培养学生的逻辑思维能力具有显著效果。一方面将该模型应用于不同类型知识的教学中可以有效提高学生的成绩，另一方面利用该模型教学能有效提高学生澄清概念、准确判断以及严密推理的能力，对学生逻辑思维能力的发展具有积极作用。

摘要： 高中新课程标准明确提出,化学的教学应以发展学生的化学学科核心素养为主旨,立足于学生适应现代生活和未来发展的需要,充分发挥化学课程的整体育人功能。化学教学倡导真实问题情境的创设,开展以化学实验为主的多种探究活动,激发学生学习化学的兴趣。如何在课堂教学中突出核心素养的培养,凸显化学的学科价值和培养学生的创新意识?教师在备课时要挖掘知识与生活、生产之间的联系,搜集、

关键词： 思维导图   有机化学   教学  

摘要： 有机化学是高中化学课程组成的一部分,有机化学中涉及到的有机物及其衍生物种类繁多,反应机理复杂,使得学生在学习时存在一定困难,但有机化学知识从整体上看具有规律性,便于学生理解和记忆。因此,只要教师精确把握有机教材的深广度,在常规教学方法的基础上,结合有机化学的内容特点,对有机化学的教学进行创新性研究,就能帮助学生转变学习习惯,降低学习有机化学的难度,减轻学习压力,逐步形成系统科学的有机化学学习方法。笔者通过研究发现,思维导图适用于高中有机化学的教学,可以让学生体验思维导图的趣味性,以一种新的方式学习有机化学,思维导图能帮助学生发散大脑思维,整合零散的知识,构建有机化学知识体系,从而整体把握有机化学知识。本文的研究主要从以下5个方面进行。(1)通过研读文献、查阅书籍、互联网查找相关资料,了解本课题的研究背景和应用现状,明确本课题的研究目的、意义、内容、方法。(2)对思维导图的概念进行界定,阐述思维导图的结构、特点和功能。以脑科学理论、建构主义理论和信息加工理论作为本文的理论依据。(3)提出绘制思维导图的方法及步骤,主要包括思维导图手工绘制和电脑软件绘制的方法。论述思维导图在课前预习和课后复习的具体应用过程。(4)结合高中有机化学知识和思维导图的特点展开实践探究,首先在实验前测中向榆林市5所高中的高二学生随机发放调查问卷,共收集到200份有效问卷,分析整理问卷调查的数据。笔者在实习学校选取两个平行班进行测试,了解两个班在成绩方面是否存在显著性差异。以人教版高中化学选择性必修二《有机化学基础》中的醇、酚、醛为案例,在实验班进行教学实践,将思维导图应用于醇、酚、醛的预习、教学和复习环节。然后是实验后测,在实验班开展思维导图的教学后,将实验班和对照班的成绩进行比较。在实验班的40名学生中发放调查问卷,调查学生使用思维导图后的情况。最后访谈教师和学生,了解教师和学生对思维导图的感想和评价。(5)得出实践研究的结论,并反思在本次教学实践中遇到的问题。实践研究结果表明,通过实验后测发现在实验班使用思维导图教学后,实验班的成绩高于对照班的成绩,说明思维导图可以提升学生的学习效率;通过在实验班发放调查问卷,并对调查问卷的结果进行分析得知,大多数学生认可将思维导图应用到有机化学中,并掌握了思维导图的绘制方法,思维导图有助于学生梳理有机化学知识,形成知识网络,还有利于培养学生的发散思维,提升其记忆能力;通过对教师和学生进行访谈得知,思维导图增强了学生学习有机化学的兴趣,有效发挥了教师的引导作用和学生的主体地位。

关键词： 高中有机化学用语   教学策略   教学实践  

摘要： 语言是思维的一种表达,也是人们交流的工具,而化学也有其自身独特的专业语言,可以称之为化学用语。有机化学用语则是关于有机化学学科的化学用语,它体现了有机化合物的组成、结构以及有机化合物之间变化的规律。高中阶段的有机化学用语主要包括了有机化合物的分子式、结构式、结构简式、化学反应方程式、官能团名称等内容,而这些内容都是学习有机化学最为基础、重要的内容。可以说,没有有机化学用语的学习,就没有有机化学知识的学习。所以,要解决高中生在有机化学上的学习困难首先就要从有机化学用语的学习入手。本研究首先采用了文献调研和访谈法,了解到目前化学用语在教学上存在的问题,在教师方面:1.教师对有机化学用语的重视程度不够;2.教师用在化学用语教学上的时间不够充足;3.教师的语言作用发挥欠佳。在学生方面:1.存在书写、理解、记忆有机化学用语等方面的困难;2.缺乏一定的抽象思维,逻辑能力不足;3.存在理解上的空洞化。针对有机化学用语在教学中存在的问题,主要采用了三种教学策略:1.“宏观-微观-符号”三重表征策略:通过“宏观-微观-符号”三重表征策略让学生熟练掌握有机化学用语的表达,建立起宏观现象、微观表征以及符号表达之间的联系,让学生能够在面对其中一种表征方式时,熟练地表达出其他两种表征方式;2.可视化策略:采用演示实验、让学生搭建有机化合物分子的结构模型、用多媒体进行演示等方式来展示微观过程中化学键的形成与断裂等,让学生在理解的基础上建立起自己的知识图示,便于学生更好掌握有机化学用语;3.强化练习-巩固策略:强化针对有机化学用语方面知识的巩固和练习,使学生熟练掌握和使用有机化学用语。在教学中为更好地运用上述教学策略,重点设计了甲烷、苯、乙酸三个化合物的教学案例,并在实验班中进行教学实践。通过与对照班的测试对比发现实验班学生的平均成绩明显优于对照班:其中学生在有机化学用语(结构式、官能团、有机化学反应方程式、化学反应类型等)的书写与表达准确率明显高于对照班,这说明采用这三种教学策略开展教学能够在一定程度上帮助学生更好地掌握有机化学用语。

关键词： 知识结构   有机化学基础   复杂网络理论   知识关联   教科书  

摘要： 知识结构化是学生从知识到核心素养的关键转变。有机化学基础是高中化学重要内容板块,研究其教科书知识结构具有重要意义。复杂网络理论广泛应用于大规模复杂关联系统的研究,具有大规模分析、形象表示系统结构以及定量参数研究的特点,将其应用于教科书知识结构研究具有良好前景。本研究界定知识点以及知识点关联,以苏教版《有机化学基础》为研究对象,利用矩阵记录教材知识点关联信息,进一步绘制得到由212个知识节点和480条关联边构成的教材知识网络,以及六个专题子网络。基于复杂网络理论,结合节点、边和网络的相关参数数值与分布,揭示知识点分别在教材以及专题内的作用与地位,并梳理核心知识点,进一步挖掘各专题知识结构特征以及专题间知识关联线索。研究主要结论有:(1)教材知识结构中知识点关联密切,体现在知识点关联多且方式不同、通过多条线索关联知识;(2)通过核心度数值计算挖掘核心知识点,并发现教材知识结构中核心知识点地位突出,分布及编排合理,分为内核型、延申型以及统领型三类,其中统领型核心知识核心程度最高;(3)六个专题知识网络参数、中心度数值分布有所差异,各具特点,专题知识结构分别呈现板块型、链状型以及集聚型;(4)结合节点参数发现各专题间不同知识最主要通过官能团、有机化学的重要应用、绿色化学三个角度产生密切关联;(5)基于复杂网络理论,结合网络图像与参数分析,能够较为快速、客观地从知识点和知识点关联角度发现教材知识结构及其特征。依据研究结论,研究启示:(1)对教师而言,充分理解各专题知识结构特征,掌握专题知识在整本教材内的地位;(2)对教材编写而言,加强知识关联优化知识结构,显性贯穿教材知识点并凸显其作用与地位;(3)对理论研究而言,深入分析与完善基于复杂网络理论研究方法,为教材研究提供现代化研究工具和分析范式。

关键词： 超铀元素   放射性   金属有机化合物   电子结构   成键性质  

摘要： 锕系金属有机化合物因其独特的电子结构和成键性质而备受关注.锕系元素的高毒性和放射性以及对水和氧的超敏感性造成锕系金属有机化合物的合成条件及表征手段都比较苛刻.而超铀元素的获取途径更为严苛,加之极其强的放射性,超铀金属有机化合物的研究报道甚少.近年来,随着合成技术及表征技术的快速发展,一些结构新颖的超铀金属有机化合物被合成,通过对其电子结构、成键模式及理化性质的研究进一步加深了对超铀元素的认识和理解.综述了近年来超铀金属有机化合物的合成及其成键性质的研究,以期为系统地理解超铀元素的电子结构和成键规律以及合成结构新颖的超铀金属有机化合物提供指导.