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关键词： 有机化学基础   反应机理   电子效应  

摘要： 新课标、新教材、新高考背景下，《有机化学基础》教学中可酌情渗透反应机理。它符合“素养为本”的新课标理念；有新教材物质结构知识作为支撑；有助于学生从容应对新高考挑战。详细阐述在有机模块中渗透反应机理的教学实践，始终把握“机理是手段不是目的”，要“酌情”“渗透”的原则。

关键词： 系统思维   问题链教学   能力测评   高中有机化学  

摘要： 随着社会的不断发展,世界变得越来越复杂。每个公民学习知识和解决问题都与系统思维息息相关,培养学生的系统思维势在必行。国际纯粹和应用化学联合会在2017年提出了将系统思维正式引入到化学教育中。但是在化学教育领域中,目前对系统思维的研究还处于发展阶段,尤其是在促进化学系统思维的教学方法和不同模块化学系统思维测评工具的开发上。通过对文献的梳理,对系统思维的概念进行界定,明确了问题链教学的内涵。在对系统思维和问题链教学进行理论分析后,从理论上说明问题链教学促进学生系统思维发展的可行性。研究调查了一线化学教师对系统思维和问题链教学的理解和应用现状,为本研究提供研究的必要性支持,并为设计促进系统思维发展的问题链设计提供依据。研究开发了化学系统思维测评工具,使本研究的实践结论更具科学性和可靠性。根据系统思维的内涵与特征,问题链教学应用现状以及对问题链的常见使用误区,结合化学学科的特点,提出促进学生化学系统思维发展的问题链设计原则。再根据问题链教学的设计原则,制定问题链设计模式,并设计五节高二有机化学问题链教学案例。再以绍兴市某高中两个平行班的学生作为对象,一个班采用所设计的问题链进行教学,进行教学干预,另一个班采用常规教学。研究采用单组前、后测准实验法,在教学干预前对两个班进行系统思维问卷的测量以及收集两个班最近一次正规化学考试成绩,确保两个班在干预前化学系统思维没有显著性差异。在教学干预后对两个班进行有机化学系统思维的测试。数据分析利用SPSS26.0软件,结果发现学生在经过问题链教学后,化学系统思维得到了显著性提升。综上所述,研究得到以下两个结论:1.问题链教学能够促进学生化学系统思维的发展,其中,整体性、涌现性和动态性维度有显著提高,整合性和复杂性维度未能提高。2.在设计促进化学系统思维的问题链时,科学性、贴切性是必须要达到的基本原则。情境性和探究性是优秀的问题链设计的共性。在此基础上,提出了问题链教学的设计流程:确定教学内容,设计主问题链,创设情境,设计子问题链,设计课堂总结。

关键词： 教学内容结构化   高中有机化学   化学学科理解  

摘要： 主要应用新课标“内容的结构化”的三种方式组织高中有机化学教学内容，结合实例阐明高中有机化学教学内容结构化图式的具体内涵。据此探讨高中有机化学教学内容结构化对我国化学教学实施与学习评价的启示。

关键词： 课程思政   有机化学教学   案例教学法  

摘要： 立德树人是教育的根本任务,课程思政在教育改革中占据重要地位。因此,在专业课程的教学中,必须将思想政治因素纳入其中。在有机化学教学中,教师除了传授知识,还应注意培养学生的能力,适时地将各种与有机化学有关的思政案例引入课堂,既让学生掌握专业知识和技能,又有效地引导学生形成良好的道德情操和思想政治素养。本文基于有机化学教学中融入课程思政的必要性以及现状进行研究,提出相应的改进策略,以提升有机化学的教学质量。

关键词： 学习进阶   烃的衍生物   Rasch模型  

摘要： 学习进阶是一个由浅入深、逐渐深化的动态进程,不仅是对科学知识及其关系的系统描述,还可以促进学生思维发展与问题解决能力的进阶,为课程设计、教学实践与评价、试题编制提供一定的指导。目前,学习进阶的理论研究较为成熟,基于学习进阶理论的教学研究成果也很丰硕,但关于有机化学方面的学习进阶研究较少。“烃的衍生物”是有机化学中难度较高又十分重要的概念,研究“烃的衍生物”主题的学习进阶对学生有机化学的学习、一线教师有机化学的教学均具有重要意义。本研究构建了“烃的衍生物”学习进阶分析框架、开发相应的测量工具,对高三学生学习进阶水平的现状和原因进行探查研究,以“卤代烃的性质”主题为例进行学习进阶取向的教学设计,为教学提供合理的策略与建议。理论研究是开展研究工作的基础。通过文献综述,本研究将从进阶维度、成就水平、表现期望等要素构建“烃的衍生物”学习进阶分析框架。基于文献中有关科学认识论的思想,抽提出“本、原、价”作为学习进阶维度,结合有机化学学习特点,将“本”看作“物质结构特征”,“原”看作“物质转化及性质特征”,“价”看作“物质转化的价值”,将“认识对象、认识视角、认识思维”作为进阶变量,划分出三个水平,以此构建出高中有机化学“烃的衍生物”学习进阶分析框架:水平1:学生能了解典型物质所含官能团的类别,通过碳骨架异构、位置异构判断同分异构现象;记忆常见官能团所能发生的典型反应,能根据物质类别书写较为简单的方程式。水平2:学生能够明确烃的衍生物所含官能团类别,可以从饱和性、极性和基团间的相互作用分析官能团的结构,明确同类物质的性质;基于构造异构和空间视角分析复杂的同分异构现象;将有机物质的变化看作是官能团之间的转化。水平3:学生能够在面对复杂、陌生、多官能团物质时,基于官能团的种类,综合运用化学键视角分析有机物的结构,预测可能发生的反应以及类型;综合运用构造异构和立体异构认识有机化合物的多样性;在有机合成的路线图中,可以运用正逆思维推断未知物的结构,根据实际需要自主设计合成路线。实证研究是验证理论假设的必经之路。本研究基于“烃的衍生物”学习进阶分析框架,结合专家访谈,开发出“烃的衍生物”学习进阶测量工具。通过初测、Rasch分析和修正后,进行大样本测试,实现对高三学生“烃的衍生物”主题学习进阶的水平探查,同时验证“烃的衍生物”学习进阶框架的合理性。通过分析测试结果,对学生进行半结构式访谈,探查学生“烃的衍生物”主题学习进阶水平现状产生的原因,并有针对性地为教学提供建议。研究的创新之处体现在两方面:第一方面,构建科学的“烃的衍生物”学习进阶分析框架,开发出结构和性能良好的“烃的衍生物”学习进阶测量工具;第二方面,探查高三学生“烃的衍生物”主题的学习进阶水平及其原因,并以“卤代烃的性质”为题提供了教学设计案例,以此为教学实践和评价提供一定的参考。

关键词： 教科书   有机化学   核心素养   变化研究  

摘要： 2017年《普通高中化学课程标准(2017年版)》的颁布使得化学课程目标由原来的三维目标更改为化学学科核心素养。教科书作为一线教学中必不可少的教学媒介,它的改革也紧随其后。依据新课程标准,2019年人民教育出版社发行了新版化学教科书,因课程目标的更改使得新版教科书的内容编排和选取发生了很大的变化。为深入研究新旧教科书内容变化与核心素养的联系,选取高中化学中的有机化学内容为研究对象,基于核心素养研究新旧人教版高中化学教科书中有机化学内容的变化。本文以高中化学中的有机化学内容为研究对象,涉及的教科书有2019年人民教育出版社出版的普通高中教科书(化学必修第二册、选择性必修三)(以下简称新版教科书)、2007年人民教育出版社出版的普通高中课程标准实验教科书(化学必修2、选修1、选修5)(以下简称旧版教科书)。运用文献研究法梳理当前教科书对比研究现状,确定研究方向。在比较教育理论的指导下,分别研究新旧课程标准中有机化学的主题分布、内容要求和教学建议的变化;然后从教科书的目录、栏目、插图和习题四个方面细致研究新旧教科书中有机化学表层内容的变化;最后重点研究新旧教科书有机化学深层内容的变化,深层内容分为引言内容和课程内容。在引言内容中分别做章引言和书引言的变化研究,其中章引言以新版教科书必修二“第七章有机化合物”和旧版教科书必修二“第三章有机化合物”的引言为比较对象,书引言以新版教科书《普通高中教科书化学选择性必修三有机化学基础》和旧版教科书《普通高中课程标准实验教科书化学选修5有机化学基础》的引言为比较对象。在课程内容中依据新课程标准的主题划分,先分别找出各有机化学主题的知识点在新旧两版教科书的章节位置,研究各主题知识点位置、顺序和关联的变化;然后在每个主题中选取具体知识点做课堂导入和正文编排的变化研究。研究发现:新课程标准对高中有机化学内容的主题划分从七大主题变更为四大主题,这样的划分使得内容更凝练、更精简,且主题学习顺序符合学生认知顺序,利于学生构建知识框架。新课程标准中有机化学的内容要求和教学建议与学生学情、生产生活、时代发展和核心素养紧密相联,不仅是一线教师获取可行性教学建议的宝藏库,更是教学质量要求的指明灯。在教科书有机化学的表层内容中,教科书的目录、栏目、插图和习题都依据核心素养在不同程度上缩减了种类和数目。在教科书有机化学的深层内容中,章引言和书引言依据核心素养更改了版面设计,优化了引言内容;课程内容中的课堂导入和正文编排也依据核心素养进行了删减、增添和优化。依据这些变化笔者为一线教师使用新版教科书进行有机化学教学提供以下建议:(1)利用目录帮助学生构建有机化学知识体系;(2)重视使用教科书栏目;(3)高效利用教科书插图(4)充分练习教科书习题(5)钻研教科书内容,发展学生的核心素养。

关键词： 高中化学   有机化学   微型实验  

摘要： 微型化学实验具有药品用量少，实验现象明显，整个实验安全无污染，学生易操作的优势，是高中化学教师开展实验教学的最佳选择。鉴于此，文章对高中有机化学微型实验的设计与实施思路，以及开展高中有机化学微型实验教学的要点进行探索，旨在为高中化学教师开展实验教学提供新的视角与思路。

关键词： 高中化学   翻转课堂   混合教学   有机化学  

摘要： 2017年新课标要求教师关注信息化的教学改革，落实“以学生为中心”的教育理念，强调培养学生自主学习的思维模式。随着信息化时代的发展，线上教学、翻转课堂等教学模式逐渐出现。线上教学与线下教学相结合弥补了过去教学形式缺乏创新的缺点，翻转课堂则打破了上课课下的时间界限。但翻转课堂与线上线下混合式教学模式在高中化学教学的应用相对较少，两者相结合的实践研究则更是少之又少。因此，本论文在线上线下混合式教学基础上，结合翻转课堂进行教学模式的重新构建，并通过实践探究其有效性。该教学模式将完整的一节课划分为三个教学阶段：课前线上教学阶段，课中线下教学阶段，课后线上教学阶段。课前线上教学阶段则采取翻转课堂教学方式。　　本论文主要包括以下内容：首先，通过大量阅读文献，阐述国内外相关研究情况，明确研究目的。以学习金字塔、建构主义学习等理论为基础，清晰界定混合式教学与线上教学及翻转课堂等相关概念。选取高一年级，学习水平层次相同的两个班级学生进行对比教学，其次设计关于翻转课堂在高中化学线上线下混合式教学应用的调查问卷，并对调查结果进行分析。在此基础上，结合相关教学原则和教学策略构建翻转课堂在高中化学线上线下混合式教学模式，选择高一化学“乙醇”、“乙烯”两个内容为实践教学案例。阐述翻转课堂在高中化学线上线下混合式教学的实践效果。结论部分对研究结果进行完整分析，提出对该教学模式发展的建议，同时指出实践研究过程中的不足和对研究前景的展望。　　本论文的研究对翻转课堂在高中化学线上线下混合式教学的实际应用产生了一定影响，同时也为一线教师对于翻转课堂在高中化学线上线下混合式教学中的应用提出一些富有参考性的建议。

关键词： 翻转课堂   思维导图   PBCL  

摘要： 翻转课堂作为一种以学生为中心的教学模式，吸引了教师和学生的注意力。针对翻转课堂中引导学生课前有效学习存在的难点，运用思维导图和基于问题解决的团队学习(PBCL)方法，引导学生完成课前有效学习，并结合师生角色互换的复习模式，构建了翻转课堂的新型教学模式，将其成功运用于大学有机化学的教学实践。

关键词： 高中化学   有机化学   思维导图   教学实践  

摘要： 本文的研究背景是信息经济时代要求对知识结构进行重新认识,知识结构化是化学学科理解的重要组成部分,思维导图是中学生进行知识结构化的重要途径。本文的研究方法采用文献法、问卷调查法、访谈法、实验研究法,研究的理论基础为脑科学理论、信息加工学习理论、知识可视化理论、建构主义理论。本研究的创新点在于在高二有机化学新授课教学中应用思维导图可参考案例较少,所以通过实践研究新授课时使用思维导图进行教学对学生的学习是否有帮助。本研究的理论意义在于丰富有关化学教学的相关理论,丰富当前我国化学课堂教学方式;实践意义在于帮助教师掌握一种设计教学过程的新方法,帮助学生提高学习效率,有利于构建有机化学的知识体系。本文以高二有机化学教学为载体,将思维导图运用到化学课堂教学中,遵循思维导图的绘制原则和方法,明确思维导图在有机化学基础教学中的应用时机:在课前、课中、课后均可以应用;应用策略为可以通过教师培训示范、学生独立绘制、小组合作构建的方式形成思维导图。本文重点将思维导图应用于高二有机化学新授课时,要求学生当堂完成绘制本节课的思维导图。教学实践前后设计两份调查问卷,了解学生采用这种学习方式发生的变化,再通过实践前后两次测试成绩对比、个人访谈,发现思维导图对于学生的学习有十分明显的帮助,主要体现在以下三个方面:提高了学生的学习成绩、学生掌握了有机化合物的学习方法、提升了学生的逻辑思维能力。同时提供了高二有机化学新授课——《醇》《羧酸》的教学设计与思维导图,丰富结合思维导图进行高中化学教学的教学案例,为初高中一线化学教师提供借鉴与指导。