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关键词： 侏罗系延安组   元素地球化学   物源分析   古沉积环境   地质勘查工程  

摘要： 延安组煤岩含有多种元素,是地质历史时期的地球化学记录,某些特定元素丰度和组合特征能够较好地反映构造背景及古沉积环境,具有指相意义。当前对补连塔矿区延安组煤岩元素特征及沉积环境的协同演化方面缺乏全面系统的研究,为了查明其含煤地层的地球化学特征和沉积环境,对该区延安组煤岩样品进行分析化验,开展地球化学、元素示踪等方面的分析和研究,结果表明:样品K_(2)O/Na_(2)O-SiO_(2)、SiO_(2)/Al2O3-K_(2)O/Na_(2)O特征反映延安组物源区构造背景相对稳定,主要与活动大陆边缘—大陆岛弧相关;硅铝系数(Si/Al)为2.69、铝钛系数(Al/Ti)为21.24,辨别延安组煤岩矿物物源以中性岩(镁铁质岩石)类为主,样品成分变异指数(ICV)均值为1.92,代表为首次沉积的产物;常量元素含量和比值辨别延安组含煤地层古气候温暖潮湿,古水体较为稳定,为半咸水沉积环境,沉积条件较为稳定,主要发育湖泊三角洲沉积体系,从延安组沉积早期(5#煤组)到延安组沉积晚期(1#煤组),古气候由温湿气候转为半湿润气候,水体古盐度逐渐增加,古氧化还原环境为低位泥炭沼泽的还原环境,为有利于煤炭聚集和演化的沉积环境,沉积环境研究和恢复有助于揭示延安期聚煤规律,可为煤炭富集区预测和煤炭的高效开采提供地球化学依据。

关键词： 课程思政   有机化学   思政元素   教学活动   教学改革  

摘要： 本文以《有机化学》课程为例,探讨了课程思政背景下挖掘和实践课程思政元素的具体思路。通过分析《有机化学》课程内容与思政元素的关联性,总结了挖掘思政元素的方法和途径。通过实践,总结构建了包含思政元素教学活动的方法以及课后评价与反思的标准与措施,最终建立起《有机化学》课程思政体系,并且通过将课程思政元素融入课程教学各个环节当中,取得了良好的教学效果。

关键词： 海洋沉积体系   甲烷循环   微生物活动   微量元素  

摘要： 由地质过程与微生物作用共同塑造的地球环境,当前正受到全球变暖的威胁,其中甲烷作为一种极为重要的温室气体,对全球变暖的贡献率已经达到了20%。海洋沉积物是地球最大的甲烷储库,在海洋富甲烷环境,微生物参与的产甲烷、甲烷厌氧氧化和甲烷有氧氧化过程广泛存在,是研究错综复杂的甲烷生物地球化学循环过程的理想实验室。本文从地质微生物学角度解析了含微量元素的酶或辅酶介导的甲烷循环过程,梳理了微生物潜在的微量元素需求,并重点综述了近年来主要涉及海洋甲烷循环过程研究的微量元素和同位素地球化学证据。由于参与甲烷循环过程的微生物纯培养相对困难,而地球化学研究又难以实现对生物地球化学过程的精细刻画,微生物学与地球化学的学科交叉研究优势明显、前景广阔。阐明海洋富甲烷环境微生物活动与微量元素的耦合关系,对于探索当前全球变暖背景下海洋甲烷循环过程和全球甲烷排放的调控至关重要,也有望为解析地质历史时期的甲烷排放事件及其全球生态环境效应提供独特的视角。

关键词： 塔里木盆地北部   苏维依组   元素地球化学   碎屑锆石U-Pb定年   物源  

摘要： 渐新统苏维依组是塔里木盆地北缘重要的含铀地层,但对该地层砂岩的物源研究相对较少。本次研究采用元素地球化学、碎屑锆石U-Pb定年等方法,探讨塔里木盆地北部卡拉布拉克地区苏维依组砂岩的碎屑物质来源及源区性质,并与邻区年龄数据进行对比,进一步限定物源区。元素地球化学分析结果显示,苏维依组砂岩源区为中性或酸性物源区,其母岩类型为火成岩或花岗岩;碎屑锆石U-Pb年龄研究结果显示,苏维依组砂岩样品的年龄呈现两个区段,分别为早二叠世(~282 Ma)和晚三叠世(~223 Ma),与盆地北部天山造山带内岩体的锆石U-Pb年龄对比发现,早二叠世和晚三叠世的碎屑锆石均来自盆地北部的天山造山带,因此可以认为渐新世苏维依组的沉积物源区主要为盆地北部天山造山带内分布的花岗岩及火山岩。结合天山造山带和库车坳陷的构造运动,发现锆石年龄恰好记录天山造山带内石炭世—二叠世期间的岩浆侵入事件,以及古近纪以来天山造山带受到挤压抬升,致使晚古生代和早中生代岩体出露地表并接受风化剥蚀,开始为盆地北部提供物源,这同样为苏维依组提供丰富的铀源,后期油气沿着断裂运移到砂体中,把原生红色砂体还原为灰色,同时也还原含氧含铀水中的活性铀,使其在氧化-还原界面附近沉淀并富集。

关键词： 松辽盆地   长岭凹陷   青山口组一段   泥页岩   元素地球化学   古环境   页岩油  

摘要： 松辽盆地长岭凹陷青山口组一段是页岩油主力勘探目标,但目前其古环境研究程度较低。通过元素地球化学手段研究古环境演化特征,分析环境因素对有机质富集的影响,对理清页岩油富集主控因素和选区评价具有重要现实意义。本次研究对长岭凹陷青一段P1—P3小层73件泥页岩样品进行总有机碳和主微量元素测试,讨论了研究区样品的有机质丰度和主微量元素特征,运用元素地球化学指标恢复了目的层的古气候、古生产力、古水深、古盐度和古氧化性,重建了研究区青一段的古环境变化特征。结果表明:研究区泥页岩有机质丰度较高,平均w(TOC)为2.14%。在平面上大情字井工区—余字井工区—塔虎城工区,以及垂向上P1—P3小层,随湖泊水体加深,古生产力和有机质丰度增大。研究区古气候条件整体为温暖湿润气候,自P1—P3小层气候变得更温湿。古水体性质表现为淡水—半咸水的贫氧还原环境,较大的盐度形成盐度分层,使研究区的还原环境不易被破坏,有利于有机质的保存。有机质来源与古盐度是导致研究区有机质差异富集的关键因素,大情字井工区—余字井工区—塔虎城工区湖泊有机质输入增加,古盐度增大,有机质相对富集,垂向上P1—P3小层也表现类似的规律变化,在青一段下部形成了一套品质较高的黑色泥页岩,是研究区页岩油富集的有利层段。

关键词： 薰衣草   种植区   土壤   地球化学   霍城县  

摘要： 以霍城县薰衣草种植区表层土壤为研究对象,计算了种植区土壤元素背景值等地球化学参数,重点对种植区内N,P,K,Mg,Ca,S,Corg等16种土壤养分元素与指标的含量特征进行对比分析,初步评价了种植区土壤单指标养分等级,为霍城县薰衣草种植区土壤合理规划利用和科学种植提供科学依据。

关键词： 课程思政   立体化学   教学设计  

摘要： 有机化学作为医学院校专业基础课,老师们在教授专业知识的同时,更需要挖掘其中蕴含的丰富的政治思考要素,将政治思考要素与专业知识进行深度结合。主要探讨有机化学课程如何结合医学院校的特点在具体授课过程中实施课程思政教育,以立体化学一章为例,通过课程思政教学设计分步骤将育人内容融入专业课知识点之中达到立德树人的目的。在有机化学教学过程中,创新教学设计,建立思政案例库挖掘有机化学知识与思政元素的结合点,培养学生的爱国情怀、判性思维和创新能力,提升沟通能力,增强团队协作意识等。

关键词： 甘松   不同药用部位   无机元素   电感耦合等离子体质谱法   特征元素  

摘要： 建立电感耦合等离子体质谱法(Inductively Coupled Plasma Mass Spectrometry,ICP-MS)同时测定甘松不同药用部位中25种无机元素.通过ICP-MS对甘松样品中的25个无机元素进行定量分析,并运用主成分分析(Principal Component Analysis,PCA)和正交偏最小二乘判别分析(Orthogonal Partial Least Squares Discriminant Analysis,OPLS-DA)方法综合分析评估甘松不同药用部位的无机元素分布特征.结果显示:常量元素K,Ca,Na和Mg在甘松各部位中质量分数均较高,叶中的K,Ca质量分数分别为根及根茎中的1.57和1.19倍.微量元素及其他元素在根及根茎的丰富度高于叶部.OPLS-DA分析表明:Al,K,Fe,Na,Ca为甘松的特征元素,根及根茎中Na,Al,Fe的质量分数分别为叶部的3.15,2.71和2.48倍.青海省久治县索呼日麻乡、黄南州河南县赛尔龙乡、果洛州久治县智青松多镇,四川省阿坝州红原县邛溪镇、麦洼乡、阿木乡、安曲镇、若尔盖县班佑乡以及甘肃省甘南州玛曲县欧拉镇的根及根茎样品中As元素超出现行《药用植物及制剂进出口绿色行业标准》限度.甘松不同药用部位独特的组成特征可为甘松药材的质量控制及安全性评价提供依据.

关键词： 沉积物   粒度   元素地球化学特征   宝象河流域   滇池  

摘要： 为揭示滇池入湖河流宝象河表层沉积物的粒度和元素地球化学特征,于旱、雨两季在宝象河干支流采集了20个表层沉积物样品。利用马尔文Mastersizer 2000型激光粒度仪和X射线荧光光谱仪分别进行粒度实验分析测试和地球化学元素测试。结果表明:宝象河表层沉积物以黏土质粉砂、粉砂和砂质粉砂为主,占总量的74.22%;粒径分形维数值为2.007~2.947,其中粉砂的分形维数值波动最小,粒度参数反映了宝象河沉积物以细粒物质为主的沉积学特点,且物源单一,搬运方式以悬移质为主,体现了城市河流宝象河水动力特征较弱的特点。对沉积物元素地球化学特征的分析结果表明,Zn,Cu,Ni,Pb,Cr平均含量值分别是区域背景值的2.71,4.13,1.64,1.63和1.76倍,其中Cu元素含量与背景值的比值远高于其他几种微量元素。沉积物大部分风化指数CIA值为65~85,部分为85~100,揭示了宝象河流域处于北亚热带湿润季风气候区干、湿两季分明的气候特征下岩石所经历的风化情况。

关键词： 高中   元素化学   能力   测评  

摘要： 文章基于高中化学教学中元素教学的重要性,确定了元素化学学习能力结构,并以此能力结构设计测验卷及相关问卷进行实证研究,得到了不同层次学生学习元素化学时体现出的能力结构差异,然后分析原因并提出教学建议,从而提高学生的化学核心素养。