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关键词： 思维可视化   问题情境创设   元素化合物   教学研究  

摘要： 《普通高中化学课程标准(2017年版2020年修订)》中明确提出:“在教学中创设真实的问题情境,通过提出有探究价值的化学问题来启发学生思考,促进学生学习方式的转变,使学生能依据物质及其变化的信息建构模型,建立解决复杂化学问题的思维框架”。高中元素化合物因其内容零散、体系庞大、知识点多,成为了学生学习的主要障碍,对于元素化合物知识,很多学生头脑中只有片段,学生缺乏一种工具,把知识整合起来,形成结构化的知识网络。思维可视化能够使零散知识系统化、隐形思维显性化、抽象知识形象化,帮助学生构建知识网络。基于此,本论文将思维可视化和问题情境创设结合起来运用到元素化合物的教学中,并将该教学模式应用于实践。 本研究首先通过对文献进行梳理,了解国内外学者对思维可视化、问题情境创设、元素化合物教学的研究现状,并对思维可视化、问题情境的概念以及相关理论进行界定。其次对某高中师生进行问卷调查,了解思维可视化、问题情境创设在高中元素化合物教学中的应用情况。然后结合元素化合物知识的特点和高一学生的实际情况,提出相应的教学策略。最后选择“钠及其化合物”、“氯及其化合物”、“铁及其化合物”进行教学设计和教学实践,通过分析学生的访谈结果、对比学生的纸笔测试成绩等方式检验实践效果。 基于思维可视化的问题情境创设在元素化合物的教学理论与实践研究,得到的研究结论是:(1)基于思维可视化的问题情境创设教学有助于改进教师对元素化合物的教学模式;(2)基于思维可视化的问题情境创设教学有助于学生对元素化合物知识的学习;(3)基于思维可视化的问题情境创设教学有助于培养学生的化学核心素养。

关键词： 光伏电站   植被恢复   土壤有效微量元素   团聚体   化学计量比  

摘要： 光伏电站的建设和运营会导致区域土壤理化性质变差,土壤肥力变低,因此要通过植被恢复进行改善。本研究以内蒙古呼和浩特市大有光能源30MWP光伏农林牧示范基地不同植被恢复区土壤为研究对象,设置4个处理,分别为自然恢复的天然植被(CK)和人工种植的樟子松、黄芪、苜蓿4种植被恢复类型,分析不同植被恢复区0～20 cm、20～40 cm土层土壤和团聚体有效微量元素含量及化学计量比、土壤团聚体组成及稳定性,以此来探究光伏电站不同植被恢复区土壤微量养分分布规律和土壤团聚体稳定性,为研究区或类似的光伏电站土壤肥力提升提供数据支撑,主要研究结果如下: 1.不同植被恢复区土壤上下土层均以0.25～0.053 mm粒径团聚体含量为主体;0～20 cm土层苜蓿植被恢复区土壤机械、水稳定性最强,20～40 cm土层,黄芪植被恢复区土壤机械稳定性最强,苜蓿植被恢复区土壤水稳定性最强。 2.在0～20 cm、20～40 cm土层各植被恢复区土壤有效微量元素含量均较低,且不同植被类型下存在差异;和天然植被恢复区相比黄芪植被恢复区显著增加了土壤有效铁、锰、铜含量,苜蓿植被恢复区显著增加了土壤有效铁、锰、锌含量。 3.黄芪植被恢复区Fe:Zn、Mn:Zn显著较高,苜蓿植被恢复区Fe:Cu、Mn:Cu显著较高;不同植被恢复区土壤有效Fe:Mn、Fe:Cu、Fe:Zn、Mn:Zn、Mn:Cu、Cu:Zn分别在0.86～1.10、20.02～55.79、3.41～5.17、3.44～5.62、18.95～52.95、0.07～0.19范围内,Fe元素为主要的微量养分限制因子,而Mn、Cu元素为次要的限制因子。 4.不同植被恢复区2～0.25 mm粒径团聚体土壤有效微量元素含量整体上显著高于其它粒径团聚体;<0.25mm粒径团聚体对土壤有效微量元素的贡献最大。 5.天然植被恢复区团聚体有效Fe:Mn最高,苜蓿植被恢复区团聚体有效Fe:Cu、Mn:Zn、Mn:Cu最高,Cu:Zn最低。整体上,研究区土壤微量元素化学计量比处于较低水平。 综上,苜蓿植被恢复区土壤团聚体稳定性较高,黄芪植被恢复区有利于土壤微量养分改善,研究区Fe元素为主要的微量养分限制因子,Mn、Cu元素为次要的限制因子。

关键词： 高中化学   化学课程   思政元素   教学设计   教学实践  

摘要： 国无德不兴,人无德不立。十八大以来,党中央高度重视思政教育工作,坚持“立德树人”,努力开创我国教育事业发展新局面。课程思政是一种新的教育理念,它将思政元素与显性专业课程相结合,形成学科知识与道德品质的协同发展效应。高中化学课程是中等教育阶段的重要基础课程,在传承科学文化和培养高素质人才方面具有举足轻重的作用。因此,将思政元素融入高中化学课程的研究具有重要价值。 本研究在查阅大量文献的基础上,总结研究背景与意义,梳理国内外研究现状,对思政元素、课程思政进行概念界定。结合国家颁布相关政策文件,依据“新课标”的核心素养培养要求,将高中化学课程中蕴含的思政元素划分为五个维度,按照必修中的主题划分和选择性必修中的模块划分深入挖掘高中化学课程内容中蕴含的思政元素,以量化的方法对人教版高中化学必修教材中的思政元素进行数据统计并进行思政元素价值分析。运用问卷调查法和访谈法分别对实习学校的学生和教师进行现状调查后得出结论:当前高中阶段学生的思政价值观念水平有待进一步提高,同时,一线化学教师自身水平有限,对化学课程中融入思政元素的实施面临困难。在理论分析和现状调查的基础上,本研究分别从知识教学、实验操作和课后实践为切入点,建立思政元素融入高中化学课程的途径。选取“化学电源”和“金属的腐蚀与防护”为教学内容进行教学案例设计,在济宁市某中学高二A班实施思政元素融入的教学实践,通过课堂观察、学生访谈和纸笔测验的方式对学生的思政素养水平进行实际效果检测,根据检测结果分析整理本研究的实践效果,即思政元素融入高中化学课程有助于激发学习兴趣,对学生的思想政治发展水平和化学成绩都有积极的促进作用,育人效果得到显著提高。 综上所述,本研究具有一定的实践意义,顺应当前教育改革的趋势,能够促进学生发展,为一线教师实施思政教育提供教学参考,为高中阶段的化学教学提供支撑与助力。

关键词： 初中化学   传统文化元素   文化素养   科学素养  

摘要： 传统文化是中华民族的精神支柱和文化基因，承载着丰富的哲学思想、历史智慧和社会价值，传统文化不仅是民族认同感的重要来源，还是塑造学生价值观、道德观的重要因素。化学是自然学科的一个支脉，与传统文化之间存在着深厚的内在联系和互动关系。在化学教育中融入传统文化元素，能帮助学生更好地理解化学现象背后的哲学思考和历史渊源，进而拓展他们的学科视野，培养他们的跨学科思维能力和文化自信心。传统文化在课堂中的融入有助于形成具有中国特色的现代化教育体系，对提升国家软实力和文化软实力有很大帮助。因此，初中化学教学中融入传统文化元素不仅是一种教育手段，还是实现教育公平、实现文化传承和促进学生综合素质发展的重要途径和策略。