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关键词： 新课程   高中化学   元素化合物   教学研究  

摘要： 在新课程高中化学科目中，元素化合物的相关知识一直是整个化学知识体系的基础和骨架。但是在新课程标准中，传统高中化学元素化合物的教学还存在一些不足，有必要采用更加有效的方式加强教学效果。通过分析高中化学元素化合物知识教学中存在的一些主要问题，提出了教学改善措施。

关键词： 元素化合物   化学观   观念建构  

摘要： 尝试以元素化合物知识为载体,培养学生的元素观、微粒观、分类观、价值观等化学基本观念,结合元素化合物的教学案例阐述,以化学基本观念建构教学目标,精心设计学习情境和探究活动,突出化学学科思想、学科方法,重视引导学生体验知识的价值,实现观念建构的教学目标,从而促进学生科学素养的全面发展。

关键词： 元素化合物   结构网络   化学实验  

摘要： 元素化合物是高中化学课程内容的重要组成部分,是研究物质与其变化的前提,而新课程改革中对有关元素化合物的知识内容有所减缩,在这种情况下如何进行有效的教学成为教师需要重点探讨的一个问题。元素化合物方面的知识,不仅可以为学生学习化学知识奠定稳定的基础,而且也有利于教师开展教学活动。为此,对元素化合物的教学也不应该使用传统的教学法,面对新课改的要求提出相关的探讨与研究。

关键词： 少儿读物   化学  

ISBN: (纸本)9787538596403

摘要： 本书是一本有趣的少儿科普图书，书中列举了大量生活中的现象和实验，讲解了物质切成小块会怎么样，元素的地图，让生活变得更加丰富多彩的金属元素，构成生命的非金属元素，半金属和两性元素，元素是怎么“诞生”的，如何给元素取名字，我们周围的元素故事等知识。本书将带你走进化学的世界，让你了解化学，热爱化学，喜欢化学，让你觉得学习化学是非常有趣的事。

关键词： 微量元素地球化学   有机碳   沉积环境   淮南煤田   太原组  

摘要： 淮南煤田早二叠世山西组-太原组含煤岩系元素地球化学特征、有机质丰度、有机质类型与区域沉积环境、地层埋藏史和热演化史之间的相关性研究鲜有报道。因此,加强这一领域基础学科和交叉学科的研究工作,推进煤系共伴生资源综合勘查评价,对开拓煤系型烃类新能源以及指导煤系生非常规油气勘探与开发具有重要的理论和现实意义。本文以淮南煤田山西组-太原组含煤岩系为例,采集了具有代表性钻孔中的沉积岩样品（泥岩、煤、石灰岩）,以地质学、地球化学、矿物学和岩石学等学科交叉理论为指导,结合电感耦合等离子体原子发射谱和质谱、X射线衍射、X射线荧光、岩石薄片镜下鉴定、扫描电子显微镜等测试和分析技术,取得了如下主要研究成果：（1）通过对山西组-太原组含煤岩系岩相学、矿物学和元素地球化学的研究,表明了山西组以水下三角洲沉积相为主,太原组以陆棚相为主：两者沉积环境特征及其差异性;（2）系统研究了山西组-太原组含煤岩系的主量元素、微量元素和稀土元素含量特征,并对比了华北地台相同岩性岩石的元素丰度值,表明了山西组-太原组煤系继承了华北地台沉积源岩元素含量分布特征;（3）基于对山西组-太原组含煤岩系有机质丰度及其有机质类型的研究,结合对区域沉积环境演化史、地层埋藏史和热演化史分析,对比了山西组和太原组煤系有机碳含量的保存性和差异性;（4）通过对山西组-太原组含煤岩系元素地球化学与有机亲和性的研究,揭示了沉积岩中有机质丰度与沉积体系（古温度、古盐度、古气候）之间的内在联系,建立了早二叠世含煤岩系两种主要的有机质成因模式。

关键词： 食品接触材料   锑   全氟化合物   ICP-MS   HPLC-MS/MS法  

摘要： 塑料及金属不粘锅材料与人们的生息息相关，由于食品包装材料在加工处理过程中常会添加各种各样的添加剂来改善相应产品的性能，因此在成品中可能会有重金属、分散剂等有害物质存在，有害物与盛放食品接触侵蚀过程中容易迁移到食品中，危害人们的健康。因此，对塑料及金属不粘锅食品接触材料中易迁移的有害化学物进行研究，对食品安全具有重要意义。　　本文对当前塑料及金属不粘锅材料中研究较少的重金属及分散剂两类有害物质迁移量的检测技术及方法进行了探讨;建立了聚碳酸酯塑料食品接触材料中锑的ICP-MS法，并通过不确定性数学模型，探讨影响实验多方面的误差来源;针对不粘锅材料中重点监控且经常检出的重金属及全氟化合物，建立了不粘锅食品接触材料在5种食品模拟物中7种有毒元素的ICP-MS及固相萃取净化-HPLC-MS/MS法检测不粘锅食品接触材料中12种全氟化合物于6种模拟物内迁移水平分析方法，主要研究成果如下：　　1.应用电感耦合等离子体质谱针对聚碳酸酯塑料中Sb元素含量研究及其不确定度评定。实验确定消解液为5mLHNO3、处理样品量为0.2000g，并对所用仪器设备的最佳实验仪器参数进行了优化。实验的相对标准偏差值为3.68%，对实验材料添加5.00ng/mL的Sb浓度进行回收实验，加标回收率在93.0%～116.0%之间，检出限为0.022ng/mL。建立了不确定性数学模型，分析了影响实验误差的主要来源，尽量把相关误差来源因数都计算到模型当中，可使实验结果更具客观性和准确性。ICP-MS法测试塑料中锑含量可以表示为(0.568?0.058mg/kg)。　　2.建立不粘锅材料在5种食品模拟物中7种有害元素的ICP-MS测定方法。试验对蒸馏水、4%乙酸液、2g/L氯化钠、10%乙醇及橄榄油液体中检测有害元素（Cr、Mn、Ni、Cu、As、Pb、Cd）迁移，确定了食品模拟液的样品前处理方法，对于10%乙醇模拟液在200℃电热板上加热至近干后稀释进样;精炼橄榄油处理方法采用5mLHNO3+2mLH2O2进行微波消解处理。仪器检出限为0.008～0.12ng/mL。在1.0ng/mL浓度进行添加，实验回收率在85.34%～112.3%之间，精密度在0.37%～4.1%之间。均满足实验的条件及不粘锅材料中重金属含量迁移分析。　　3.建立了SPE-HPLC-MS/MS法测定不粘锅中12种全氟化合物于6种不同模拟物内迁移量的分析方法。分别选取蒸馏水、4%乙酸（W/V）、10%乙醇（V/V）、精炼橄榄油、正庚烷、0.2g/LNaCl六种浸取液模拟不粘锅材料在使用过程中可能接触到的水性、酸性、酒精类、油脂类、盐类条件。实验分别对六种模拟液的过柱浓缩前处理进行优化，本实验以C18色谱柱对12种全氟化合物组分分离，流动相选取2mmol/L乙酸铵-甲醇溶液和2mmol/L乙酸铵溶液程序梯度洗脱，运用两类对应同位素碳标作为内标物质。12种PFCs于0.50～50.0μg/L具有较好的线性方程，实验曲线相关系数不小于0.9911，方法的LOD在0.075～0.632μg/L之间，定量限（LOQ）为0.251～1.972μg/L。在2ug/kg、5ug/kg、10ug/kg三个标准浓度加标下，12种PFCs的加标回收率均在72.96%～101.3%。检测精密度和准确度均达到实验要求，为多种全氟化合物残留的同时检测提供有力的技术支持和参考。对实验样品分析表明，4%乙酸相对其余5种模拟液，更易检出不粘锅材料的PFCs及迁移情况。

关键词： 初中化学   化学教学   化学方程式  

摘要： 一、情境元素及其在化学教学中运用的意义"情境"可以定义为"人必须对其作出行动的各种具体细节的总和"。理解一个人所处的情境,不仅要考虑与一个人位置有关的所有事实和因素,还要从另外一个人的存在的角度来理解情境。一般教育情境是通过教育者的意向,通过教育依附孩子的方式,通过教育者属于孩子的方式而产生的。教师在教学过程中有目的设置的生动的环境、形象的情状、和谐的氛围、积极的舆论等要素是教育情境中的主要构成元素。情境元素在初中

关键词： 中学教育   化学课程   元素观   教学实践  

摘要： 在当今世界范围内掀起的教育改革浪潮中，提升学生科学素养，培养学生在科学观念的指导下认识世界越来越为各界所重视。而在化学领域，对于物质世界的认识起源于学生脑海中对于物质基本组成——元素的认识。因此元素观在整个中学阶段的化学观念体系中处于基础地位，是其他观念建立和发展的前提之一。审视现行教材，人教版必修1以其丰富、系统的元素化合物知识，为元素观的建构发展提供了良好的平台。但是目前多数老师对于必修1内容的教学处理还处于“知识本位”传统模式，只注知识教学的开展与升学考试分数的提高，忽视学生化学观念的培养，使得学生的学习缺乏观念的指导，由此造成许多学业不适问题。针对上述问题，本文从促进学生元素观建构的角度出发，在探讨元素观的内涵的同时提出有效的教学策略，并结合对必修1教材内容的分析，开展教学实践，以期促进学生元素观的建构，发展思维，最终提升科学素养。研究主要包含以下部分:　　第一部分，分析研究背景。总结相关研究现状，提出本研究的目的及任务。　　第二部分，进行理论建构。明确基本观念形成的过程，探讨元素观的内涵及其在各阶段的发展层级。　　第三部分，结合元素观建构的过程对人教版必修1教材的内容进行分析，并提出促进元素观建构的教学策略。　　第四部分，进行实践研究。选取化学核心概念和元素化合物知识，采用本研究提出的教学策略开展教学实践，促进学生建立“元素——物质世界”间的联系，掌握认识物质世界的基本思路。　　第五部分，教学效果分析。通过问卷调查与个别访谈的形式，测查与分析实验班与对照班学生元素观的建构情况。结果表明，采用本研究提出的教学策略开展教学能有效促进学生元素观的建构及发展，其思维水平及对化学的兴趣也得到提升。　　第六部分，结论与展望。对研究结论进行总结并针对研究中存在的不足提出展望。　　研究表明:依据基本观念形成过程，结合元素观内涵及其发展层级提出的教学策略，在教学实践的过程中对学生元素观的构建有着显著的促进作用，同时学生对知识的理解也更加深刻，思维水平得到提高。在今后的研究与实践中，具有一定的参考价值。