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关键词： 因子得分   Ag   Cd   Cr   Ni   因子分析   因素分析   元素地球化学   因子载荷   公因子  

摘要： 为什么采用因子分析在地球化学找矿中,通常测定若干元素,然后用图和剖面等来研究该区中这些元素的波度分布,其目的是圈定有意义的异常。矿床地球化学特征表明,矿体很少由单一的金属组成,通常为多金属集合体。因此,同时考虑几种金属比只考虑一种金属更为有利。实现这一目的,其途径是使几种金属构成某种

关键词： 植被区   元素化学   优势植物   地理分布   化学成分   中华人民共和国  

摘要： 侯学煜教授著的《中国植被地理及优势植物化学成分》一书,不久将由科学出版社出版。本书是总结建国以来植被调查及植物研究所生态研究室对全国优势植物元素化学成分研究的成果。首先,作者根据中国植被的特征和自然条件提出本人对自然植被和农业植被高、中级分类单位的原则和系统的看法,并对中国植被分区提出自己的意见。其次,全书按地图出版社1981年出版的中国1:100万植被图的图例内容,分述了各植被单位的植物组成、分布和优势植物元素化学成分的特点。最后,作

关键词： 书面作业   教学方法   化学方程式   氯化按   教学法   学习积极性  

摘要： 学生学习元素化学的共同感觉是:头绪多,内容杂,难记,难用。改革旧的教学方法势在必行。为了充分调动学生的积极性,让学生主动获取知识,发展能力,我们把一族元素及其化合物的知识作为一个整体,拉通安排,试行以学生为主的“大单元”教学法。现以“氮及其化合物”知识的教学为例谈谈基本做法和体会。“氮及其化合物”的内容包括:氮气、氨和铵盐、NO 和 NO、硝酸和硝酸盐等知识。教学的基本过程是,教学的任务下达给学生——读书自学,分组讨论,书面作业,教师

关键词： 无机化学   实验课   元素化学   课堂讲授  

摘要： 无机化学课程就其内容而言,可以分为基础理论和元素叙述两部分。严格说来,后一部分才是真正的无机化学。近年来国外的一些教材内容有强调基础理论,压缩元素部分的倾向,国内一些高等学校也倾向于化学系一年级只开设“普通化学”或“基础化学”,而将无机化学中元素叙述部分

关键词： 稀土元素   HCI   B族元素   光谱测定   内标元素   金属锌  

摘要： 金属锌是制备核纯金属钍的助熔材料。如果锌中含有稀土杂质,必会影响核纯金属钍的产品性能,因此有必要建立金属锌中稀土杂质的分析方法。为测定金属锌中痕量稀土元素,首先要将大量锌和稀土离分。本方法采用磺酸型阳离子树脂离子交换分离。淋洗介质选用2.4N 盐酸:丙酮=3:1混合液。该混合液比单纯 HCl 溶液分离效果要好,它能使稀土元素在阳离子交换树脂中分配系数增大,牢固地吸附在树脂

关键词： 因子分析   地球化学特征   地球化学图   因素分析   元素地球化学   主因子   因子得分   因子模型   编制  

摘要： 为了形象地表达地球化学测量所取得的成果,需要编制各种类型的地球化学图。目前用于编图的方法很多,移动平均分析、趋势面分析及常被采用的勾绘等含量线的方法等,多用于单元素地球化学图的编制。而各种形象地用符号、图式表示含量变化的编图方法,虽然也用于多元素

关键词： 元素化学   方程式   对比法   同族元素   归纳法  

摘要： 元素化学如何教学,向来是无机化学教学中的难题,原因在于元素化学是叙述性的,内容庞杂,叙述方法千篇一律。针对这种特点,我们在教材处理、授课形式方面作了一些探索。

关键词： 酸碱理论   广义酸   硬软酸碱   软碱   硬酸   元素地球化学   离子键   金属离子   硬碱   络合物   配位化合物   化学键   分子结构  

摘要： 硬软酸碱原理是六十年代美国化学家***-rson首先提出来的,十多年来获得了迅速的发展,并被应用到有关学科领域中。但是,迄今在地球化学中见到的有关应用这一原理的报导为数甚少。本文试图根据硬软酸碱原理,针对地球化学中的若干问题进行初步分析,作为进一步研究有关问题的参考。硬软酸碱原理是以广义酸碱理论为基础而发展起来的,在讨论问题之前首先对广义酸碱理论及硬软酸碱概念作一简略介绍。

关键词： 杨石   学校   农药   科学救国   美国   化学污染物   美利坚合众国   北美洲   元素有机化学  

摘要： 没有实事求是的治学态度和艰苦奋斗的精神,是进不了科学之宫的大门的。解放前,杨石先为了探求科学救国之道,曾三次远涉重洋,孜孜苦读。解放后,为解决我国农业植保问题,他在五十年代初就提出了有机农药的研究方向。

关键词： 元素化学   无机化学   演示实验   几点看法  

摘要： 历年来,在无机化学课程中元素化学的教学上,存在着一些共同性的问题:学生普遍反映难学,感到无机知识杂乱无章,枯燥无味,既难记忆,又遗忘得快;教师也感到难讲,对于大量的叙述性材料,内容庞杂,编排上又单调,若面面俱到,照本宣科,势必平淡,学生厌烦,再者学时数也不够,反之,若重点讲授,又担心学生在无机基本知识的掌握上不全面,不系统,……等等。在过去不同的历史时期,我校在元素化学的教学上,曾进行过多种形式的实践,例如,