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关键词： 元素化学   翻转课堂   PBL教学法   卤素  

摘要： 针对“知而后行”传统课堂教学模式在元素化学教学中存在“教者吃力,听者乏味”的教学现状,以“卤素含氧酸及其盐”的教学设计为例,设计情境问题,通过PBL(以问题为导向)教学法协同翻转课堂,实施以学生为中心的“知行合一”教学模式。本教学实践为卤素章节的翻转课堂教学改革提供了流程再造、范式重建和模式创新的思路。

关键词： 古环境   元素地球化学   延安组   鄂尔多斯盆地  

摘要： 为了明确鄂尔多斯盆地中东部中侏罗统延安组沉积时期的古环境特征,利用泥岩样品进行微量元素和稀土元素等分析测试,对测试结果进行统计分析,结合古植物和孢粉组合等特征,对盆地中东部延安期的古环境进行恢复重建。结果表明:锶、硼、相当硼、镓、锂、镍、Sr/Ba、B/Ga、Rb/K_(2)O和Th/U的数值说明延安期水体主体为淡水-半咸水环境;Fe^(2+)/Fe^(3+)、Ni/Co、V/Cr、V/(V+Ni)、U/Th、δU和Cu/Zn的数值反映延安期主要存在弱还原弱氧化-氧化的沉积条件;通过对比延安组和直罗组Sr/Cu、Mg/Ca、Rb/Sr、FeO/MnO、Al_(2)O_(3)/MgO和Sr/Ba的数值,结合古植物和孢粉组合特征,认为从早侏罗世富县期到中侏罗世延安期,再到中侏罗世直罗期,鄂尔多斯盆地中东部经历了炎热半干旱半湿润-温暖湿润-炎热半干旱半湿润的气候变化过程。研究成果对于恢复中侏罗世延安期盆地沉积格局、重建古地理及成藏研究具有重要意义。

关键词： 苏鲁造山带   日青威盆地   晚中生代   元素地球化学   沉积环境  

摘要： 发育在苏鲁造山带上的山东东部日青威盆地是晚中生代以来形成的规模较大的裂陷盆地,其独特的沉积特征有别于周缘其他同期陆相断陷盆地,备受沉积学界的广泛关注。为了解日青威盆地沉积期(包括莱阳期和青山期)古盐度、古气候和氧化还原条件等沉积环境特征,对盆地灵山岛、崂山、诸城桃林、海阳丁字湾和即墨周戈庄5个典型剖面沉积岩样品开展主量、微量和稀土元素地球化学分析。5个典型剖面的沉积岩SiO_(2)和Al_(2)O_(3)含量较低,平均值分别为52.13%和13.06%,而Fe_(2)O_(3)含量较高,平均值为6.14%;ΣREE平均值为199.15×10^(-6),稍高于澳大利亚后太古宙页岩(PAAS),富集轻稀土元素,相对亏损重稀土元素,具有弱铕(Eu)正异常;相对于上地壳(UCC),样品富集大离子亲石元素,亏损过渡族元素。Sr/Ba和Mg/Ca值表明,自莱阳期至青山期,沉积水体趋向于由咸水/半咸水向微咸水环境的变化;Sr/Cu值、∑(Fe+Mn+Cr+V+Ni+Co)/∑(Ca+Mg+K+Na+Sr+Ba)值和SiO_(2)-(Al_(2)O_(3)+K_(2)O+Na_(2)O)双变量图解表明,莱阳期和青山期均为干燥气候;V/(V+Ni)和Ce异常表明,莱阳期和青山期沉积水体环境以分层不明显的还原环境为主。综合以上研究表明:日青威盆地莱阳期-青山期古盐度的转变以及干燥气候和还原环境对于揭示盆地的沉积演化过程有着重要的地质意义。

关键词： 课程思政   专业课程教学   教学压力   积极性和主动性   有机化学   环境科学与工程专业   课程学时   专业定位  

摘要： 随着我国“碳达峰、碳中和”战略目标的提出,社会对环境专业人才的数量和质量有了更高的需求,环境科学与工程专业的专业定位与人才培养目标也随之调整。在当前专业课程学时少、内容多、教学压力大的背景下,调动学生学习的积极性和主动性,改变学生缺乏学习兴趣和目标,建立学生学习的使命感和责任感,成为课程体系建设及改革中要解决的关键问题。

关键词： 自然金   ICP-MS   流体包裹体   热力学模拟   沃溪金锑钨矿床  

摘要： 湖南沃溪金锑钨矿床是江南造山带中金、锑、钨、均达到大型规模的典型矿床,其自然金的金成色值极高(>998)。本文聚焦湖南沃溪金锑钨矿床中金矿化作用,通过ICP-MS测试和包裹体显微测温实验查明不同矿物与围岩的元素地球化学特征和成矿流体特征,并通过热力学模拟分析自然金的成矿条件,探讨金成色值及金银比值对金矿化的指示作用和研究价值。ICP-MS测试结果显示,金银比值在白钨矿(103~520)和黄铁矿(69~673)中相对较高,在辉锑矿(6~65)和围岩(0.3~35)中相对较低,在石英(6~199)中则变化较大。基于包裹体显微测温结果(200~350℃),本文建立了自然金成矿流体的热力学模型,分析并查明在黄铁矿与绢云母共生的自然金成矿流体中,硫离子浓度比温度更容易影响金溶解度,且金成色值主要与温度呈正相关,与硫离子浓度呈负相关。通过对比研究和讨论,认为沃溪矿床大量金矿化可能形成于温度较高和硫离子浓度较低的白钨矿成矿流体中,而极高成色值的自然金可能与高金银比值的白钨矿和黄铁矿共生。上述方法和结论可为其他金矿床的研究提供新思路。

关键词： 醇和酚   课程思政   家国情怀   绿色化学   科学素养  

摘要： 教育的根本任务是立德树人,课程思政是高校落实立德树人根本任务的重要举措。因此,将思政教育有机融入高校课程教学中,传授知识的同时,培养和塑造学生正确的价值观,是高校教师面临的重要课题之一。有机化学教学内容丰富,与人类社会的发展和日常生活密切相关,为开展思政教育提供了大量的思政育人元素。本文以醇、酚教学为例,从醇的结构和性质之间的关系、硝化甘油与诺贝尔及诺贝尔奖的渊源、醇与氯化亚砜的反应、苦味酸的应用及相关的历史事件等四个方面深入挖掘思政育人元素,有机融入有机化学课程教学中。在知识传授的过程中培养学生的家国情怀和科技报国理念、唯物辩证观念、社会责任感、科学素养和绿色化学理念,落实立德树人的根本任务。

关键词： 元素化学   诺贝尔物理学奖   X射线光电子能谱分析   光电子能谱   价态分析   半定量分析   表面元素   定性分析  

摘要： X射线光电子能谱(XPS)也称为化学分析用电子能谱(ESCA),该方法是在20世纪60年代由瑞典科学家Kai Siegbahn教授发展起来的。由于在光电子能谱的理论和技术上的重大贡献,1981年,Kai Siegbahn教授获得了诺贝尔物理学奖。现在,X射线光电子能谱无论在理论上河实验技术上都已获得了长足的发展。XPS已从刚开始主要用来对化学元素的定性分析发展为表面元素定性、半定量分析及元素化学价态分析的重要手段。

关键词： 碱性花岗质岩石   元素地球化学   后碰撞岩浆作用   新太古代末   华北克拉通  

摘要： 冀东地区是华北克拉通早前寒武纪地质研究的经典地区,赋存有丰富的地球早期地壳演化和太古宙板块构造信息。本文对出露于冀东昌黎地区的一套新太古代碱性花岗质岩石进行了系统的研究。其主要矿物组成为碱性长石、石英和霓辉石,以及榍石、磷灰石等副矿物,偶见紫苏辉石。LA-ICP-MS锆石U-Pb同位素测年显示其成岩年龄为2531~2518Ma。该套碱性花岗质岩石具有高SiO 2(70.2%~73.0%)、K 2O+Na 2O(10.1%~11.0%)、Sr/Y值(44.3~103.5),低CaO(0.48%~0.94%)、MgO(0.14%~0.33%)、Cr(4.96×10^(-6)~10.9×10^(-6))、Ni(2.46×10^(-6)~4.62×10^(-6))的特征,稀土元素配分模式与冀东-辽西地区闪长质及二长-正长花岗质岩石相似,同时显示Eu的正异常(Eu/Eu*=1.02~1.49)以及岩浆分异的稀土元素分布特征。根据以上元素地球化学特征以及微量元素的模拟计算,本文认为这套岩石来自增厚镁铁质下地壳的部分熔融,并经历了以磷灰石为主同时包括榍石、褐帘石等副矿物的分离结晶。结合前人对区域内同时代变质表壳岩岩石地球化学以及变质作用的研究,认为增厚下地壳的部分熔融与岩石圈地幔镁铁质岩浆的底垫和侵入有关。陆块发生碰撞后,岩石圈包括下地壳不断增厚,岩石圈地幔下部沉入软流圈,引起了软流圈的上涌以及残余岩石圈地幔的部分熔融。昌黎碱性花岗质岩石形成于新太古代末期碰撞后的拉张环境,暗示了华北克拉通新太古代末期的克拉通化。

关键词： 黔西南   雄武金矿床   元素地球化学   四分组”效应   弱酸性流体  

摘要： 黔西南雄武金矿床为赋存在构造蚀变体(SBT)中的一中型金矿床,为了探讨雄武金矿床水岩交换过程中的元素迁移规律、矿质来源和成矿流体特征,本次研究基于ICP-MS对雄武金矿典型剖面上的8个矿石和近矿围岩样品进行微量元素和稀土元素测试,结果显示,在水岩反应过程中微量元素主要以Au、As、Sb、Hg、Li、U等元素进入围岩,Co、Ni、Sr、Hf、Th被带出容矿岩石为特征。经球粒陨石标准化后的稀土元素曲线主要表现为轻稀土相对富集的右倾型,围岩与矿石ΣLREE为24.69×10^(-6)~283.31×10^(-6),ΣHREE为3.94×10^(-6)~25.15×10^(-6),LREE/HREE为3.90~8.21,曲线显示典型的“四分组”特征,指示轻稀土分馏相对较强的特点,且矿石经历了显著的热液蚀变反应;根据矿石的Ce负异常和Eu正异常值,指示成矿流体部分来源于深部弱酸性和还原性温度较高(>250℃)的流体特征,成矿物质可能来源于深部。本次研究成果对于深入了解雄武金矿床成因具有重要意义。

关键词： 有机化学   课程思政   醛   酮   羰基  

摘要： 2021年,中共中央、国务院印发《关于新时代加强和改进思想政治工作的意见》指出:“加强学习思想政治工作,加快构建学校思想政治工作体系,实施时代新人培育工程,完善青少年理想信念教育,齐抓共管机制,培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”[1]。因此,作为先进思想文化的传播者以及党执政的坚定支持者,高校教师坚持党对高校的领导,积极领会高校的思想政治工作的内涵,深入挖掘所授课程相关的思政元素,并将其“润物细无声”地融入课堂,达到教书育人的目的。“立德树人”是我国现阶段教育方针的新观点,也是优秀传统教育思想的体现,是教育的首要任务,而课程思政正是落实“立德树人”的重要措施。如何将思政教育融入课程教学中,真正实现全员、全程、全方位育人,是当前面临的主要问题之一。