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关键词： 课程标准   化学反应原理   试题   一致性   教学启示  

摘要： 江西省自2013年开始启用全国(新课标Ⅰ卷)一直延用至今,从近四年的高考理综卷化学反应原理类试题整体上分析,其难度普遍较大,试题越来越灵活,重点考查学生灵活处理信息和应用知识的能力。针对全国(新课标Ⅰ卷)理综化学反应原理类试题的编制是否紧跟新课程标准,两者之间的一致性如何,能否起到对考生良好的选拔作用。这是本课题选题的出发点。本课题通过对2013-2016年全国(新课标Ⅰ卷)理综化学反应原理类试题进行一致性研究,研究此模块内容在高考题中的考查与课程标准的一致性情况。发现高考试题在编制过程中的变化趋势。通过本课题的研究,期望对化学反应原理类高考试题的编制和高考复习,起到一定的指导和借鉴作用。本研究内容由两部分组成:一、近四年理综卷化学反应原理类高考试题定性研究。从不同的角度分析试题命制特点及对教学的启示,为一线教师和考生提供最直接、最有效的考试信息,以达到“教育教学过程的最优化”,为更好的教和更好的学提供帮助。二、研究2013-2016(新课标Ⅰ卷)化学反应原理模块高考试题与课程标准的一致性程度。首先,由两名研究者对反应原理课程标准进行编码,整理出不同知识点在不同认知水平的项目数。再对2013-2016化学反应原理模块相应高考试题进行详细编码,整理出不同知识点在不同认知水平的分值分布。针对以上编码过程中两名研究者出现的偏差,运用统计学软件SPSS分析两名研究者的数据相关性。最后再用SEC分析模式对高考试题与课程标准进行分析,得出两者之间的Porter相关系数。从而获得本课题研究结论:2013-2016年试题与课程标准的一致性指数逐年递增,从2013年的0.6036至2016年的0.8513。这说明全国(新课标Ⅰ卷)化学反应原理试题编制的质量比较高,相关系数愈高,表明一致性愈好。

关键词： 化学教科书   实验栏目   化学反应原理   实验教学  

摘要： 新课标人教版选修4《化学反应原理》中设置了多样化的栏目。其中实验类型的栏目,就有实验、科学探究、实践活动、家庭小实验4种类型。使用教科书中实验栏目进行化学教学,其目的在于全面提高学生科学探究实验的能力,实践应用能力,激发学生的学科创新意识,发展学生的科学素养。教师怎样合理、有效的利用实验栏目,并能根据教学实际情况,学生的认知特点对相关实验栏目进行适度整合和改进,更好灵活运用教科书中的实验栏目,践行“用好教材”。本研究主要针对在高中化学教学中,人教版选修4《化学反应原理》实验栏目的使用现状。从五个部分进行阐述:第一部分,介绍了本次研究背景、意义、内容、研究思路和方法。第二部分,梳理人教版选修4《化学反应原理》实验栏目的理论基础。包括有:核心概念的界定;实验栏目的内容;特点;作用以及教学功能。第三部分,查阅大量的文献资料,整理归纳出国外、国内关于教科书中实验栏目使用的研究现状、成果等等,为本次研究的实施提供了宝贵的建议。第四部分,经过问卷调查、教师访谈,分析人教版选修4《化学反应原理》实验栏目的使用情况。发现存在的问题,有:学生动手实验的机会少;实验栏目的教学方式单一;教师设计的探究实验活动较少,对实验的研究、改进少。对问题进行了原因分析。还提出了使用教科书实验栏目的教学建议,有:改变化学实验的教学观念,加强教师化学实验技能;探索化学实验教学的有效方法,提高教师的指导技巧;加强教师的研究意识,争做“研究型”教师。第五部分,针对提出的教学建议,进行教学案例设计并实践研究。在教学设计中,设置了教学反思环节。将情境创设,实验改进,设计的意图,充分展示出来。最后,根据学生的实验能力测评和化学成绩的前测、中测及后测对本次实践研究效果做出测评,从而得出本次研究的结果。教学实践结果表明,利用教材中实验栏目的功能进行教学,可以提高学生动手实验能力的科学素养。还可以增强学生学习化学的兴趣,提高学生的主体学习意识。对学生化学成绩的提高也有一定的帮助。

关键词： 高中化学   化学原理   沉锚效应  

摘要： 高中化学原理内容是教学的难点,主要原因是原理内容抽象,不好理解,因此,帮助学生建立直观正确而深刻的第一印象就更为重要。沉锚效应就是利用先入为主的观念,让学生产生第一印象,帮助学生学习。以化学平衡移动原理与盐类水解的教学为例,具体讨论沉锚效应在教学中的应用。

关键词： 化学   课程   教科书   课程深层组织   量化分析  

摘要： 课程组织是课程设计的重要环节。课程组织可分为深层组织与表层组织。基于我国新课程改革对新教科书编写提出的新要求,学者们从不同的视角对我国化学教科书进行了大量的研究。但从课程深层组织的视角进行比较研究的相对较少,对课程深层组织进行量化比较研究的则更少。本文以中美高中化学教科书中化学反应原理主题为研究对象,从课程深层组织的纵向组织关系与横向组织关系进行量化比较研究。试图比较出中美高中化学教科书在课程深层组织方面的异同点。研究发现:1.从基本单位“知识团”的确立、划分、分布及层级结构来看:(1)人教版(以下简称C版)和美国《化学:概念与应用》(以下简称A版)中涉及到化学反应原理主题的知识团有34个,但共有的知识团是18个。(2)共有知识团在教科书中的分布均比较侧重氧化还原反应、pH和原电池等内容。(3)C版和A版具有相同的知识团层级结构模式。但每个共有知识团的层级结构C版比A版相对复杂。2.从纵向组织关系来看:(1)C版以单点式和螺旋式编排模式为主,直线式编排模式极少。而A版以单点式编排模式为主,螺旋式和直线式编排模式较少。(2)C版和A版的热力学和动力学基础领域的编排模式具有一定的相似性。化学平衡和电化学基础领域的编排模式具有一定的差异性。(3)A版中大多数共有知识团的起点早于C版,但大多数共有知识团的学期(学年)分布频度(F)小于C版。3.从横向组织关系来看:(1)C版的学科内部和外部整合率均比A版小;C版和A版的学科内部整合率均比外部整合率小。(2)C版的学科内部和外部整合广度均比A版的大。(3)C版被整合的知识团及领域的被整合次数均远大于A版。基于以上研究,得到相关启示:1.对我国高中化学教科书编写的启示:(1)要重视课程深层组织前进过程编排模式的合理性,应关注由“坡度”原因而引起学生学习困难的负担。(2)既要重视课程深层组织的整合率,也要重视课程深层组织的整合广度。2.对我国高中化学教师教学的启示:(1)能够合理把握课程深层组织前进过程的聚集程度,进而减小因其产生的学生学业负担。(2)能够重视课程深层组织整合程度的重要性,合理利用被整合内容的素材与资源。

关键词： 元认知水平   化学解题   实践研究   训练模型  

摘要： 培养学生元认知能力是学生学会学习的有效途径也是自主学习的内在要求,在新课改的推动下更为符合终身学习的发展方向。化学学习是以知识应用与解决化学问题为重心,旨在通过解题思维的养成而提高学习效率,加深对学习能力的影响。通过将培养元认知能力的操作手段与问题解决理论相结合,以解题训练为桥梁,期望达到提升学生元认知水平的目的。本次以少数样本的实践研究为基础,主要采用问卷调查、实验、追踪记录等方法,结合元认知策略对选定被试进行基于化学解题的元认知训练,综合对训练过程中被试答题情况的追踪、问卷对元认知水平的测量以及被试化学成绩波动、解题状态转变的观察记录来分析和评价化学解题对于提高元认知水平的研究成效并发现其中存在的问题。研究结果表明:在化学解题中结合暴露思维、自我提问、小组合作的训练策略,对于提高学生元认知水平具有可行有效性,实验中的训练方案能够提高与化学问题解决有关的元认知能力。通过解题训练能够帮助学生深化元认知意识,养成自我监控调节、自我反思评价的习惯,缩小被试学生在元认知能力、化学学业水平方面的差距。研究最后构建了关于化学解题的元认知训练模型,建议从学生角度出发,增加追踪观察与访谈在评价中的比重,强调挖掘化学问题的思维价值,对今后在实际教学中提高学生元认知能力提出了一些参考意见。

关键词： 化学工艺流程   自主学习   化学实验技能   原理知识   化学原理   化学信息   事实性   综合考查   纸笔测试   化学基本概念  

摘要： 化学工艺流程题基于化工生产实际或科学实验中的真实情景,问题主要围绕常见物质的性质、基本化学原理、化学实验操作方法和化工生产工艺,涵盖的思维容量较大,对学生的能力要求较高。它综合考查学生自主学习能力、接收整合化学信息的能力、应用事实性知识、概念原理知识和化学实验技能等分析解决化学实际问题的能力。不少学生在面对此类题目时,缺乏科学系统的分析方法,只能通过题海战术来应对,增

关键词： 视觉思维   高中化学教学   化学反应原理  

摘要： 视觉思维理论源自艺术心理学,多应用于美术、建筑、设计等艺术领域,现逐渐应用于基础学科教学中,多用于数学、物理学科。视觉思维是借助于视觉,以视觉意象为操作单元,在观看、想象、构绘三方面能力的作用下进行的思维活动。在教学中借助于多种感官方式来表征教学信息,弥补语言思维的局限,有助于调动学生的视觉经验,提高学习和教学效率。同时,激发学生的创造性,增强教学的美感体验。将视觉思维引入到高中化学教学研究中,符合“视觉文化时代”潮流,适应学生学习方式的转变。基于视觉思维理论及其在教育领域相关研究,以人教版《化学反应原理》为例,阐述视觉思维在高中化学教材中的体现,并将视觉思维应用到化学教学中。对人教版选修4《化学反应原理》中插图进行统计分析,说明学习材料的视觉化呈现能够增强教科书美感以吸引学生注意力,降低学生对微观和抽象的化学知识的理解难度,从而显著地提高学习质量和效率。基于培养学生视觉思维能力(观看、想象、构绘)为方法目标设计教学内容,以“电化学基础”为例,通过对铜锌原电池实验的观察,引导学生想象电池内部粒子的移动方向,鼓励学生构绘原电池工作原理示意图,培养学生观察、想象、构绘的视觉思维能力。将视觉思维应用到化学教学中,学生掌握视觉思维后可透过表象看本质,消除思维障碍,提升学习能力。《化学反应原理》属于理论性很强的知识,是高考的重点和难点,借助视觉思维“以图示题,以图解题”可快速有效解答化学习题,如在解决“化学平衡”问题时便可根据题意构绘示意图,然后借助图示进行思维活动,培养学生创造性解决实际问题的能力。课题详细地论述视觉思维在化学教学中的应用,并有具体的教学设计过程、解决化学问题的策略,说明视觉思维对化学学科教学的重要性和应用价值。将视觉思维应用与化学教学中,对于教师而言,能够提高教师的教学效率,也是一项挑战。对于学生而言,冲破固化思维,加强自身视觉思维能力,有效提高学习效率和解决问题的能力。针对课题中存在的问题与不足,提出优化课题研究的方向,时刻关注相关课题研究的新动态,开发基于视觉思维的化学课程资源包,形成资源共享,进一步促进视觉思维在化学教学中的应用实践。

关键词： 化学反应原理   化学平衡   思维方式  

摘要： 世间万物处于永不停歇的转化之中,能量、水等都在做着无休止的循环运动。在高中化学授课时,教师会强调化学平衡态问题,勒夏特列原理等都基于此,本文是针对于平衡态问题展开的讨论。

关键词： 微粒观   建构研究   教学现状   教学策略  

摘要： 一直以来知识为本的教学是学校教育的主旋律,新课程改革的主旨是培养学生的核心素养。“宏观辨识与微观探析”是化学学科核心素养的具体体现,学生微粒观的建构有助于学生核心素养的形成;同时,苏教版《化学反应原理》模块渗透了大量需要微粒观解释的知识,内容设置有助于开展学生微粒观建构的教学。苏教版《化学反应原理》教学中学生微粒观的建构是本文的主题,在文献综述和问卷调查基础之上结合自己的教学实践,探讨微粒观的教学价值。首先,本文主要参考了学习进阶理论、建构主义理论和布鲁纳的学科结构理论,这些成熟的理论是微粒观的建构研究的坚实基础。通过问卷调查的方法了解现阶段高中化学微粒观的教学现状,以事实为依据提出教学策略和教学建议。然后,通过分析新课程教学标准和教材,挖掘教学模块中微粒观的内涵,确定合理的教学目标以及教学设计,并提出基于微粒观建构教学的教学案例,经过60学时的课堂教学实践后,得出对照班与实验班的期末考试成绩,并通过分析总结出微粒观建构教学的研究成果。最后,总结本文理论研究和实践研究所取得的成果,提出创新点,提出研究中的不足和今后的发展方向。

关键词： 高中   化学   化学平衡原理   巧用   研究  

摘要： 化学学科从初中阶段就开始加入到孩子们学习科目的行列中,对于化学的学习方法有许多种,但大多数学生都会觉得化学比较抽象、难懂,需要借助实验、视频等等方式来进行形象化的演示,因此,要想让中学生对化学学科产生兴趣,就必须要改善他们的思维模式,让他们学会运用化学平衡的原理把抽象的知识形象化,把复杂的问题简单化,从而提高他们解决问题的能力.