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关键词： 化学平衡原理   化学反应   化学规律   对策  

摘要： 与初中化学相比,高中化学无论是深度还是难度在一定程度上都提高了,因为它涉及的内容更广泛了,所以学生学习起来也更困难了。其中,高中化学中的化学平衡原理是一个很重要的知识点,它对学生总结化学规律、了解化学反应的本质具有重要作用。因此,如何巧用高中化学中的化学平衡原理,成为人们关注并研究的对象。教师必须不断寻找在高中化学中巧用化学平衡原理的对策,帮助高中学生更好地学习。

关键词： 高中   化学   化学平衡原理  

摘要： 高中阶段的化学教学涉猎的知识点较多,切抽象性较强,已经达到了较高的学习难度,也对学生的学习能力和思维能力提出了更高的要求.掌握化学平衡原理能够更准确、高效的解析知识点,解决题目,是一种常用的化学思想.在教学过程中,教师应指导学生巧妙利用化学平衡原理,降低学习难度,提高学习效率.本文也将围绕这一话题展开论述.

关键词： 高中化学   化学平衡原理   化学反应  

摘要： 化学是高中重要的课程之一,学习难度较大,而经过总结,能够得出很多解题的方式.在这一基础上,本文将阐述判断化学反应平衡的主要方式,同时结合自身的学习经验,探究化学平衡原理的巧用方式.通过本文的分析,其目的就是降低化学学习的难度,将自己的经验与同学进行分享,提高学习效率.

关键词： 化学反应   想象思维   模型   调查研究  

摘要： 《化学反应原理》模块的学习对于化学反应的深化理解有着难以取代的作用,能使学生对化学反应的认识从静态到动态、从定性到定量、从宏观到微观发展。2017年版的《普通高中化学课程标准》指出化学学科核心素养包括5个方面,其中一个为证据推理与模型认知,这与推论性想象思维和理论模型想象思维的内涵不谋而合。化学反应原理内容大都比较抽象,概括性较强,学生学习时,需要想象思维建构模型和图景,这样可以化难为易,深刻理解化学反应原理。本文以《化学反应原理》模块的学习中的想象思维为基本研究内容,形成了四个研究问题:(1)分析《化学反应原理》模块及高考题相关内容中涉及想象思维的成分;(2)了解高中生在《化学反应原理》模块的学习中想象思维的情况;(3)分析高中生在《化学反应原理》模块的学习中想象思维的培养和运用存在的问题;(4)对高中生在《化学反应原理》模块的学习中想象思维的培养及运用提出一些针对性的建议。本文以调查研究作为主要方法,调查了高中生在《化学反应原理》模块的学习中想象思维的情况,调查表明:(1)由学生对于上课过程的回忆可以看出,教师对于推论性想象思维有一定的培养意识,但是由于各种因素,在实践中存在很多的困难;(2)在化学反应与能量中的理论模型思维方面,学生有一定的模型想象,但是处于较高想象思维水平的还是少数;(3)在化学反应速率和化学平衡中的理论模型思维方面,大部分学生都能有一定的模型想象,但是对于构建完整正确的模型想象有一定的困难;(4)在水溶液中的离子平衡中的理论模型思维方面,大部分学生同样能有一定水平的模型想象,但是总体的想象思维水平偏低;(5)在电化学基础中的理论模型思维方面,同样大部分学生能有一定模型想象思维,但是整体的想象思维状况处于中等偏低水平。针对在调查中发现的问题对教师提出相应的建议:(1)树立培养学生化学想象思维的意识;(2)完善自身的知识体系,提高自身想象思维水平;(3)注意设计培养学生想象思维的教学活动及作业;(4)将基于信息技术的微观模拟应用到教学中。对学生提出相应的建议:(1)注意完善知识体系,避免想象思维形成过程中出现迷思概念;(2)勤于思考,发散思维,多联系日常的所见所闻;(3)推论性想象思维的培养要注重严谨性。

关键词： 高中化学   化学平衡原理   应用技巧  

摘要： 通过对初中化学的学习了解,高中化学不管是在教学内容上还是难易程度都比之前的有所提高。在高中的化学课程的学习中,化学平衡就是一个重点难点。作为高中课程中的重要内容化学平衡原理,在对化学反应的规律和本质等等的很多方面归纳总结都有很大的用处。作为一个难点学生们必须通过大量的时间和精力才能把其掌握,才能进行一个熟练的有效的利用。所以怎么样才能巧妙运用化学平衡原理,成为了一个教学中的难点。

关键词： 化学平衡原理   高中化学   教学策略  

摘要： 平衡原理是高中化学教学中的一大重难点内容,学生们对于这部分知识的掌握程度对今后的学习有很大的影响,化学教师应予以高度的重视。本文尝试着总结了几点有关化学平衡原理的教学思路,并提出了一些实用的教学技巧,希望能够为广大高中化学教师提高课堂教学质量水平提供一些有价值的参考建议。

关键词： 高中化学   化学平衡原理   应用  

摘要： 高中化学以初中化学的学习为基础,在学习内容广泛性与知识点难易方面都有较大的提升。作为高中化学的一个关键性学习内容,化学平衡原理对总结化学反应规律、展现化学反应本质有较大的意义。学生要想学好高中化学,就必须要掌握与熟练应用化学平衡原理的有关知识。本文主要介绍了化学平衡原理的内涵,并介绍巧用化学平衡原理的一些方法。

关键词： 光致变色   羊毛织物   螺噁嗪   点击化学   巯基改性  

摘要： 近年来,随着人们对纺织品求异心理和功能性意识的日益增强,光致变色纺织品正日益受到重视,并逐渐在人们的生活中得到了广泛的应用。为了满足人们寻求新颖独特的审美看法以及衣服色泽的前卫变化,研究学者开始将越来越多的光致变色材料施加于生产生活的纺织服装领域,使织物在不同的外界刺激条件下产生不同的颜色变化。本课题拟采用硫醇-卤素点击化学反应在羊毛织物上接枝光致变色化合物,赋予羊毛织物优异的光致变色性能,同时也为羊毛织物的改性研究提供一种简单高效、条件温和的新思路。本课题首先利用化学方法成功合成了一种新型的光致变色化合物9'-（2-溴-2-甲基乙氧羰基）-1,3,3-三甲基-螺[二氢吲哚-2,3'-[3H]-萘并[2,1-b][1,4]噁嗪],将合成产物分离纯化后通过红外光谱（FT-IR）、紫外光谱（UV）和核磁共振氢谱（1H-NMR）等手段对结构进行表征,结果证明符合所需的光致变色化合物。其次,由于羊毛纤维分子结构中含有二硫键（-S-S-）,而三（2-羧乙基）膦盐酸盐（TCEP）是一类高效温和的硫醇类还原剂,可以将-S-S-还原成巯基（-SH）,故本课题采用TCEP对羊毛织物进行前处理以期获得具有反应活性的巯基。最后,利用合成的光致变色化合物螺噁嗪大分子末端的卤素基团（-Br）与前处理羊毛纤维上的-SH通过点击化学反应,将螺噁嗪接枝到羊毛纤维上。该方法所制备的光致变色羊毛织物拥有优异的光致变色性能和良好的抗疲劳性。实验结果表明:经过紫外光照射后光致变色羊毛织物的ΔE值达到35.83,经过10 min褪色后织物基本恢复到原来的颜色,此时光致变色羊毛织物的ΔE为1.03,褪色率达到97%,可以说明光致变色羊毛织物具有快速褪色时间;经过20次紫外光照射和褪色可逆循环后,织物的ΔE值由35.83降到26.5左右,表明织物仍能保持良好的抗疲劳性;光致变色羊毛织物经过5次标准洗涤后,织物的ΔE值仍能保持在27左右,这表明光致变色羊毛织物具有良好的耐洗牢度;经过ISO 6330标准5次连续5A洗涤和滚筒干燥循环之后,光致变色羊毛织物的毡缩率仅约为7%,而原始羊毛织物的毡缩率大约为25%,也可以说明光致变色羊毛织物的毡缩率低,尺寸稳定性有了很大提高。

关键词： 化学反应原理   教学难点   成因分析   突破策略  

摘要： 人教版《化学反应原理》中存在着诸多教学难点,难点的突破有利于培养学生学习化学的积极性,与此同时也是锻炼学生意志力、抗挫力以及创造力的良好机会。本课题是基于一定的理论基础对《化学反应原理》中难点的教学情况进行调查和研究。以安庆市某省示范中学高中理科班作为调查对象,运用调查问卷法、文献资料法、数据统计法、逻辑分析法,对高二的化学反应原理的难点进行深入的调查和研究,找出学生难以理解、掌握、成绩分化以及不能及时地将化学反应原理纳入已有的认知结构中去的难点,然后,根据数据分析得出学生所认为的化学反应原理的难点知识与老师认为的难点知识是否存在差异性等。同时,在理论指导下,笔者还联系实际,深入分析了高二年级学生化学反应原理的难点成因。最后,笔者将会基于调查分析结果和理论依据尝试性提出化学反应原理难点的突破原则以及具体的突破措施。理论指导实践,同样实践的结果也将会反作用于理论,本文提出的化学反应原理难点突破的策略和措施也许对一线教师有一定的启发作用,还需在实践中得到进一步完善。

关键词： 化学核心素养   化学反应原理   教学设计   教学实践  

摘要： 面对科技的日新月异和知识的全球化发展,世界各国各区域根据自身的经济情况、结合社会发展需求及教育发展的趋势,从多个角度提出了属于21世纪的教育热题——“核心素养”。核心素养是学科社会价值的体现,要让知识服务于社会,就必须发展核心素养。党的十八大在基础教育方面提出了“立德树人”的教育根本任务,要实现这一目标,需将其具体落实到发展学生的核心素养,而学生核心素养的培养和发展都是在课堂上实现的。新一轮高中化学课程改革以“核心素养”为培养目的,其推进与实施,需要高中化学教师对“核心素养”有着深刻的理解和认识,并将其体现在教学设计中,实践到课堂教学活动中。在查阅大量文献的基础上,详细阐述了化学学科核心素养的内容,在建构主义和人本主义学习理论等理论为主的指导下,概括了基于化学核心素养的教学内涵。以化学反应原理模块中的3个主题内容为例,提出了关于核心素养的3个教学设计流程:“解构核心素养目标”、“创设真实问题情境”和“核心素养水平诊断标准”;精心设计了“化学平衡”3个课时的教学设计案例。以河南省驻马店市正阳二高高二(9)班为实验班,在课堂上借助“建构认知模型”、“开展实验探究”、“强化知识应用”等教学环节,培养学生的“变化观念与平衡思想”、“证据推理与模型认知”和“科学探究”等素养。同时向该校高二化学组10位老师展示教学设计案例,通过对部分师生的访谈和对实验班学生的问卷调查,对基于“核心素养”的教学设计程序和案例的有效性进行实证研究。通过对课堂实践的反思、问卷调查的结果和访谈内容的分析得出结论:(1)基于“核心素养”的教学设计有利于激发学生的学习兴趣、提高学生的主动性、培养学生的合作精神和解决问题的能力;(2)体现“核心素养”的教学有助于学生的全面发展和培养学生适应社会的必要品格和关键能力。