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关键词： 生命观念   物理学   化学   原理  

摘要： 深度解析极性和非极性共价键、氢键、能量守恒定律与热力学第二定律等物理学与化学原理在生命观念教学中的应用,为培养学生生命观念的课堂教学提供参考.

关键词： 高二学生   变化观念与平衡思想   追踪评价   化学反应原理  

摘要： 基于《普通高中化学课程标准(2017年版2020年修订)》和已有研究,明确了化学反应原理模块“变化观念与平衡思想”素养表现水平,基于水平构建了人教版化学反应原理模块各章的评价指标,通过Rasch模型优化形成了质量良好的评价工具。运用评价工具对470名高二学生开展5次追踪评价,获得了2 149个有效样本,分析高二学生在化学反应原理模块“变化观念与平衡思想”素养表现的变化情况和整体现状。

关键词： 化学反应原理   高考化学   竞争反应   化学平衡   平衡常数   解题思路   图像分析   综合题  

摘要： 化学反应原理综合题是高考化学中极富挑战性的题目,其综合性强、变式多,难度不言而喻。2022年山东省高考化学试题中化学反应原理综合题以有机反应为载体,且连续反应过程中又包含两个竞争反应,涉及考点有反应热的计算、化学平衡图像分析、平衡常数的计算、产率计算、原因分析,学生纷纷表示“看不懂”“算不对”,化学反应原理综合题真的高不可攀吗?

关键词： 物质属性   化学原理   人类文明   日常生活   通俗易懂   改变   世界  

摘要： 追寻改变世界的“伟大发明”毋庸置疑,人类文明是在化学的支持下才得以发展至今的。化学作为研究物质属性的一门学科,在提高现有物质的生产效率、开发有用的新物质等方面,做出了重大的贡献。本特辑介绍了一些对人类发展做出贡献的重大发现,并通俗易懂地讲解了其背后的化学原理。读过本文,大家就会发现化学是一门门极为贴近日常生活的学科。

关键词： 化学反应原理   熵   活化能   反应速率  

摘要： 在《化学反应原理》的教学过程中,由于对学科理解的不足,发现有教师或学生对某些知识点存在认识误区,选取“物质溶于水,熵一定增加吗”“化学反应的活化能一定是正的吗”“升高温度,化学反应速率一定增加吗”“增大反应物浓度,化学反应速率一定增加吗”四个问题,结合具体事例进行深度探析,破解《化学反应原理》知识中的认识误区,提高学科理解。

关键词： 化学教科书比较   化学反应原理   内容结构  

摘要： 教科书的内容结构不仅会影响教师的教学,也会影响学生的阅读和学习。本文以内容结构为切入点,通过分析和比较中美化学教科书中“化学反应原理”相关内容,为我国化学教科书的编写提供一些建议和参考。首先,通过对国内外文献进行梳理,本研究将“化学反应原理”内容划分为三个大专题,再将三大个专题细分为十个小节,构建中美教科书内容分布框架和内容结构分析框架,以“节”为基本单位进行内容结构图的构建。从宏观和微观两个层次对中美教科书的内容结构进行分析和比较,宏观结构将从建构思路和内容排序两个维度进行分析和比较,微观结构将从核心知识和微观知识两个维度进行分析和比较。其次,利用本研究所构建的化学教科书内容结构的整体性框架对中美两版教科书“化学反应原理”内容结构进行分析和比较,可得到如下结论:(1)两版教科书在建构思路上都重视实验的引入和学科思维的培养,中国版教科书在建构思路上兼顾了知识的横向和纵向发展,美国版教科书则是注重通过各种生活和生产中的例子进行介绍。(2)中国版教科书在内容排序上以递进主题和多主题排序为主,而美国版教科书在内容排序上多是单主题排序和递进主题排序,体现了两版教科书都重视内容的螺旋式编排。(3)中国版教科书的核心知识数量多于美国版教科书,两版教科书的核心知识以描述性知识为主,在核心知识的分布比例较为相似,呈现的是描述性核心知识>层次性核心知识>解释性核心知识的特征,体现了内容建构的科学性。(4)美国版教科书在知识的排序方面主要采用自上而下的编排方式,中国版教科书主要采用自下而上的编排方式,中国版教科书在知识的排序方面更具逻辑性。中国版教科书对于具体知识的阐述重视定性和定量的结合,美国版教科书多是停留在定性的角度。

关键词： 化学学科核心素养   高中化学   结构化教学  

摘要： 众所周知,学科核心素养的问世是教育变革的最佳产物之一。而关于如何在课堂上落实化学学科核心素养,到现在依然是很多一线教师的苦恼,作者自然也不例外。听了很多优秀课例和讲座,才发现落实学科核心素养的方法已经蕴含在课标中。2017版化学课程标准(2020年修订)中提出,教师应合理组织教学内容,促进学生从化学学科知识向化学学科核心素养的转化,内容的结构化是实现上述转化的关键。内容的结构化包括基于知识关联的结构化、基于认识思路的结构化、基于核心观念的结构化。基于课标上述内容,作者找到了结构化教学的灵感,查阅了大量文献,确定了结构化教学的国内外研究现状,再通过问卷调查、情境访谈等方式了解到贵州省安顺市城区高中化学结构化教学的实施现状,发现很多教师对结构化教学知之甚少,了解的老师大多也仅仅停留在理论层面,于是作者决定结合所学内容开展本研究,以安顺市第二高级中学高三年级两个同层次的班级分别为实验班和对照班,实验班实施“思维导图式辅助教学”“情境线式的主题式复习”“基于模型的建构、应用、优化的教学”“素养化的问题链式教学”“评价多元化式的教学”等的结构化教学,对照班实施传统教学,教学内容为《化学反应原理》的一轮复习。完成该部分内容之后,进行了学生的问卷调查、情境访谈和相应的纸笔测验,实验班的数据整体优于对照班。其中纸笔测验的总分维度上,实验班纸笔测验的各指标均高出对照班,总分平均分高出4.59分,高分率高出17.9%,优秀率高出16.54%,及格率高出7.76%,标准分高出0.21,说明在进入高三以后的一轮复习以后,实验班的知识结构化的水平高于对照班。在化学反应原理综合大题的维度上,和总分情况一致,实验班的28题得分的各项指标也均高于对照班,平均分高出1.3分,及格率高出28.81%,也说明实验班的《化学反应原理》部分的知识结构化水平要优于对照班。以上研究表明结构化教学有助于促进学生化学学习方式的转变,实现主动学习、深度学习,提升学生化学学科综合能力,也让学生对化学更自信、更向往,说明实施结构化教学对比传统教学更有利于学生的成长,也可以更好的落实立德树人的使命。故而作者认为新课标中倡导的结构化教学应该在高中化学教学中真正的发展起来,流行起来,这于教师本人的职业发展,学生的终身发展都有重大意义, 基于以上研究,对于和作者年龄相仿甚至更年轻的一线化学教师,作者建议多研读课程标准、课程标准解读、中国高考评价体系等书籍,除了线下集中学习以外,闲暇时间多学习国家云平台课程、“齐鲁高中化学”等线上优秀资源,让自己的教学语言“课标化”“素养化”“结构化”。做一名边学边教的老师,匹配教育发展的速度。

关键词： 微课   变化观念与平衡思想   高中化学   化学教学  

摘要： 为了适应社会经济的快速发展,创新型全面发展的人才的培养是当今社会的焦点,其关键在于提升核心素养,而学科核心素养是核心素养在特定学科(或学习领域)的具体化,是学生学习一门学科(或特定学习领域)之后所形成的、具有学科特点的关键成就,是学科育人价值的集中表达。在课堂教学中落实学科核心素养是最终促成核心素养养成的重要手段之一。变化观念与平衡思想是化学学科核心素养的维度之一,有利于帮助变化观念的形成和平衡思想的建立。微课作为信息时代的产物,因其短小精悍的特点深受师生的喜爱,为当前的基础教育教学改革提供了丰富的资源保障。本研究以微课为核心素养落实载体,将微课融入到课堂教学各个环节中,拓展核心素养在课堂教学中落实的途径。本研究首先通过查阅文献,详细阐述了化学核心素养和微课的相关概念基础以及国内外研究现状,结合课程标准对“变化观念与平衡思想”进行解读,将其划分为变化的本质与特征、化学反应的能量转化、化学反应速率、化学平衡与限度和化学反应方向五个组成要素。在微课实施前,通过调查问卷了解学生对微课的喜爱情况以及“变化观念与平衡思想”水平发展情况;通过教师访谈了解中学教师对“变化观念与平衡思想”素养培养情况以及基于“变化观念与平衡思想”素养的微课实施可行性。结果表明,学生喜欢利用微课学习,且“变化观念与平衡思想”素养较为薄弱;多数教师对核心素养培养较少,实施素养为本的微课教学具有可行性。基于此,结合素养为本的微课设计原则,设计与制作了“影响化学反应速率的因素”、“盐类的水解”、“原电池”三个微课,以“课前-课中-课后”的方式穿插在课堂教学中辅助教学。之后,将素养为本的微课应用于教学实践中,对实验班采取“课前-课中-课后”辅助课堂教学模式,对照班采取传统的教学模式,并在实践过程中记录两个班级的课堂表现情况。通过两个班级前后测的化学成绩、素养水平和课堂表现等多渠道,对基于“变化观念与平衡思想”素养的微课辅助课堂教学效果进行评价。数据分析得出,实验班的后测化学成绩比对照班高,且两个班级之间存在显著性差异;在后测素养水平测评中,实验班在化学反应的能量转化、化学反应速率、化学平衡与限度三个组成要素中,水平四的平均分高于对照班,在化学反应的方向组成要素中,水平三和水平四的平均分均高于对照班,且两个班级之间存在显著性差异;在课堂观察过程中,实验班的课堂氛围更为活跃,课堂参与度更高。因此,本研究得出以下结论:借助微课辅助课堂教学能够提升学生课堂专注力,促进学生化学成绩和“变化观念与平衡思想”素养水平的提高。

关键词： 变化观念   平衡思想   核心素养   化学反应原理教学  

摘要： 随着科技的飞速发展,培养学生的创新精神与实践能力成为学科教育的主要内容。化学学科核心素养是核心素养在化学学科下的细化体现,是化学学科所赋予学生终身学习、适应社会发展所必须的品格与关键能力。变化观念与平衡思想作为化学学科核心素养的重要组成部分,体现了化学学科独特的思维方式和基本观念,促进了学生认知水平和情感能力的提升。《化学反应原理》作为高中化学选择性必修内容之一,立足学生适应现代生活和社会发展的需要,集中体现变化观念与平衡思想,促进学生的化学学科核心素养的生成。因此开展“变化观念与平衡思想的化学反应原理”主题下的教学研究具有十分重要的意义。论文以提高学生变化观念与平衡思想素养为切入点,在梳理文献的基础上,调查当下高中化学课堂对学生变化观念与平衡思想的培养所存在的不足,基于对变化观念与平衡思想内涵的理解,依据素养水平划分、近五年高考试卷(乙卷)试题对化学反应原理知识结构特点和素养水平进行剖析,将其有机结合设计了教学程序,构建了“整合课程资源,深入挖掘知识内涵”、“创设真实情境,促进学习方式转变”、“发挥实验功能,增进学科理解能力”、“寻找问题线索,引导学生自主探究”“设计教学评价,实现教学评一体化”教学策略。依据教学策略和程序设计了培养学生变化观念与平衡思想的化学反应原理教学案例,并进行了教学实践。得出教学实践结果:(1)学生学习化学知识的兴趣得到了提高,对化学反应原理认知的畏难情绪得到了有效缓解;(2)学生对“物质变化”的理解更加深入,对“化学平衡”的认识更加全面;(3)学生化学知识的迁移能力得到提高,学习成绩得到有效提升;(4)学生认知化学知识的方式发生了变化,变化观念与平衡思想的化学核心素养得到了培养。论文分为四个部分:第一部分,阐述研究背景、目的与意义,追踪研究现状,确定研究方法。第二部分,梳理研究文献,明晰研究理论,界定研究概念。第三部分,深入教学一线,查找变化观念与平衡思想教学中存在的问题,建构具有化学反应原理知识特点的培养学生变化观念与平衡思想的教学策略。第四部分,开展教学实践,验证教学策略,进行教学实践总结,获得教学建议。通过变化观念与平衡思想的化学反应原理教学研究,得到研究结论:(1)创设教学情境,激发学生学习兴趣;(2)开展实验探究,转变化学认知方式;(3)实施教学评一体化,提升化学认知能力;(4)结合生产生活实际,促进化学核心素养发展。

关键词： SOLO分类理论   问题链教学   教学策略   思维水平  

摘要： 《普通高中化学课程标准(2017年版2020年修订)》强调在中学教学中贯彻基于问题导向的教学模式,引导学生构建复杂问题求解的思维框架,培育学生的创新思维和高层次思维。课堂是知识传授、激发思考、培养能力的平台,但现今课堂问题链的设计缺乏梯度和层次感,对思维的针对性不强,关于课堂的反思反馈也缺乏深度。因此,有必要改变视角,以评估思维结构理论的框架—SOLO分类理论指导高中化学课堂问题链设计。通过对多位一线教师的问卷调查,发现当前高中化学课堂提问存在很多问题,如:(1)教师缺乏理论知识,对高阶思维关注不足。(2)问题链教学注重知识教学,对学生思维培养不足。(3)问题链设计缺乏技术指导。(4)化学反应原理模块需要高阶思维,但优质问题链资源匮乏。通过文献综述,笔者梳理了问题链教学和SOLO分类理论的相关研究,推出基于SOLO分类理论的化学问题链设计原则:基础性、适度性与科学性原则、层次性与发展性原则,情境性与迁移性原则。建构了问题设计策略:即分析课程标准、确立教学目标层次;梳理教材内容、确定问题思维层次;精心设置问题情境,诱导学生自主探究;抛出核心问题链,引导问题的解决;精心预设子问题,完善填充问题链;评价反思促进学生高阶思维发展。通过构建有条理、有层次、有挑战的问题链来指导学生观察、思考、推理、总结、反思等活动,促进学生思维发展,打造融教学,评价于一体的化学课堂。基于教学策略的可行性与有效性的检验,以新教材中《化学反应原理》模块内容为载体,采用问卷调查、课后测验跟踪评估,以验证SOLO分类评价体系下的问题链设计对学生的课堂表现、学习态度、知识迁移和思维结构领域的影响。研究表明:(1)在教学实践中,投入使用依据SOLO分类评价理论指导下的问题链,能促使学生在思维水平结构、课堂表现领域、学习态度领域正向变化。(2)SOLO分类评价理论指导下的问题链可以有效地提高学生知识迁移能力,化学成绩显著提升。因此,本文所提出的以SOLO分类理论为基础的问题链教学是可行有效的。