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关键词： 化学反应原理   学习情况   认知策略   概念教学   内容呈现方式  

摘要： “化学反应原理”的内容具有研究对象的复杂性和关联性、研究层次的多样性和交错性、研究方法的综合性和实用性等。化学反应原理学习的难点集中、学习兴趣影响因素众多以及教学和教材缺乏多元化，是导致原理学习困难的主要因素。探查原理学习的策略发现，联系策略、引申拓展策略、概括组织策略及分析递归策略在信息处理的不同阶段发挥着重要作用。化学反应原理的认知策略研究应该得到教与学双方的足够重视。

关键词： 脱硫液   Na2CO3   碱度   NaHCO3   Na2C03   化学原理   变换气脱硫   湿式氧化法  

摘要： 在湿式氧化法变换气脱硫液碱分析中，我们经常能见到溶液的PH值在8．0～8．3之间，而溶液中的Na2CO3分析大多在2～5g／L之间，这与化学原理理论相悖，在化学原理学中我们知道Na2CO3与NaHCO3的等当点pH值为8．3，也就是说溶液的pH值大于8．3时。

关键词： 实验教学   创造能力   化学规律   培养   化学原理   自然科学   化学实验   化学现象  

摘要： 化学是一门实验性很强的自然科学，其化学原理和化学规律都是在实验的基础上所得出的。化学实验，是有目的地使自然界中的化学现象在特定的环境下简单化、明晰化，将主要因素重现出来，以便于进行观察研究，认识物质及其变化。化学的概念、规律和原理，大都是从实验出发，在实验观察的基础上经过分析、综合而总结、概括出来的。即使从原有的认识导出新的化学理论，也必须经过实践检验才能确定下来。

关键词： 化学反应原理   教学   NaHCO3   Na2CO3   溶液  

摘要： 某试题：列举一种鉴别Na2CO3溶液和NaHCO3溶液的简单方法。

关键词： 勒夏特列原理   化学平衡原理   化学反应原理   应用   化学物质   人教版   学习   同学  

摘要： 勒夏特列原理（化学平衡原理）是人教版《选修四》《化学反应原理》中第二章第三节＂化学平衡＂中的一个基本原理,在《必修二》中第二章第三节＂化学反应的速率和限度＂中有所讲述，因其比较抽象，难以理解，故已成为同学们学习中的一个难点．其内容为：“如果改变影响平衡的条件之一（如温度、压强以及参加反应的化学物质的浓度），平衡将向着能够减弱这种改变的方向移动．”具体分为两种情况：

关键词： 中学课程   化学反应原理   布卢姆教育目标分类学   教学评价  

摘要： 提高课堂效率、准确评估学生的学习结果、确保目标-教学-评估的一致性，历来是关注的热点。在新课程改革的背景下，更加关注上述问题，布卢姆教育目标分类学（修订版）就是围绕着上述问题而进行研究的一个新的教育目标分类学。因此，修订版对我国的教育理论与实践具有很好的指导意义。\n 本研究分为两大部分。第一部分从布卢姆教育目标分类学、布卢姆教育目标分类学（修订版）、马扎诺分类学三大教育目标的相关理论部分的介绍入手，通过对比确定以布卢姆教育目标分类学（修订版）为本论文的理论指导依据。然后以修订版为理论基础，对《化学课程标准》进行解读与分析，对《化学课程标准》理论依据——三维目标进行剖析，发现布卢姆教育目标修订版是解读三维目标的一个很好的理论工具。\n 第二部分为实验研究。结合教学大纲和课程标准，以布卢姆教育目标分类修订版为理论指导框架，以高二化学《选修四化学反应原理》中的平衡问题以及新引入的反应热问题为实验材料，从目标分析、教学活动和学生学习评估三个方面进行设计，以布卢姆教育目标分类修订版中的二维框架分析以上三个活动的一致性。通过学生的课堂反应、教师的教学反思与教学评估成绩三个方面验证布卢姆教学目标分类学修订版在教学中应用的可行性与优越性。结果表明:(1)以布卢姆教育目标分类学（修订版）为指导，有助于提升学生的学习质量，不仅学习成绩有显著的进步，其学习行为也有所改变;(2)以布卢姆教育目标分类学（修订版）为指导可以有效地改善教师的教学质量:1）在教学理论指导上，布姆教育目标分类学修订版提供了更完善的知识观和认知机制;2）在教学目标的设置上，以布卢姆教学目标分类修订版为指导，能更准确、更具体地设计目标，目标的可理解性与可操作性更强;3）在教学设计上，教学方法或策略的应用更有针对性，学生有意义学习的成分更多;4）在教学辅导和教学反思上，教师变得更有章可循，反思到位，辅导效果显著;5）在教学评价上，评价的方式更有效，评价的结果更真实。

关键词： 血红蛋白   化学反应   氧化—还原反应   化学平衡   亚甲基兰  

摘要： 一氧化碳、亚硝酸盐、苯胺进入人体,引起机体中毒,主要是它们与血红蛋白发生了络合反应、氧化—还原反应等化学反应,在化学药物治疗过程中,除络合反应、氧化—还原反应外,还与化学平衡有关。

关键词： 中学化学课   高中   教学参考资料  

ISBN: (纸本)9787806208434

摘要： 本书共四个单元：化学反应与能量、化学反应速率和化学平衡、水溶液中的离子平衡、高二第一学段及期中考试化学样卷等。

摘要： 1.背景与意义学生在学习某一项化学知识之前，头脑里并非一片空白。这些“未经专门教学，在同其他人进行日常交际和积累个人经验的过程中掌握的概念，其内涵受狭隘的知识范围限制，往往被不适当地扩大或缩小”，这就是所谓的“前概念”。学生正式学习某一学科前形成的前概念，有些与科学概念一致，有些与科学概念相悖，这些偏离或背离科学概念的观点与认识即为“相异构想”。建构主义学习理论认为，学习是学生主动地将原有经验和新信息进行对比、分析、批判、选择和重建知识结构的过程。教学是为了促进学生从旧观念向新观念转变，教师的任务则是选择能有效促使学生发生观念转变的教学策略。学生原有的相异构想不但是教学要改变的对象，而且是概念教学的起点。建构主义的“概念变更”学习观，是把学生原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学生从原有的知识经验中生长新的知识。因此，研究学生原有的观念和思维方式，弄清其对学习和理解新知识会造成什么样的障碍与影响，是实现概念转变的前提。在选修模块《化学反应原理》学习之前，学生通过日常生活的观察和体验以及初中和必修2课程的学习，已积累了有关化学反应原理的初步概念，这是我们进行教学设计的起点和基础。在学生已有的概念中，有的与即将学习的新概念相容，这将有利于新概念的“同化”；而有的是错误的或者虽正确但停留在认识的表象或局部，这对新概念的“顺应”带来冲突和障碍。了解这些“前概念”中的“相异构想”，将有利于提高新概念教学的针对性和有效性。2.对象与方法本调查对象为我校2008级高二选修化学的学生，分别选取一个理科实验班和一个理科普通班学生为样本，在选修模块《化学反应原理》学习之前，根据《高中化学课程标准》和《化学反应原理》教材教学内容以及学生生活经验和学习经历，选取十二个核心概念，设计调查问卷，并进行问卷调查和回收，通过计算机作结果统计，对照问卷内容和统计结果作分析研究。共回收有效问卷96份。3.内容与结果3.1 关于对键能与反应热、键能与物质能量关系的认识20.9%的学生认为“生成物键能越大，反应热越大”。这一片面认识可能是由“反应物分子断开化学键后的原子重新组合成生成物分子放出能量”得出，未能全面理解反应物键能与生成物键能和反应热的关系。30.3%的学生认为“键能越大，物质的能量越高”，误认为键能是物质本身含有的能量，对键能与共价分子的稳定性关系认识模糊。

关键词： 化学反应原理   电化学内容   课程标准   对比研究  

摘要： 为了提高全民科学素质,加快基础教育的步伐,我国于2003年颁布了《普通高中新课程方案(实验)》,以及高中各学科课程标准,2004年普通高中开始正式实施,因此出现了一标多本的局面,通过国家中小学审定的高中新课标标准的三套教材,分别由人民教育出版社、山东科学技术出版社、江苏教育出版社出版。高中化学化学教材则主要分为8个模块,必修2个模块,选修6个模块。本论文主要研究《化学反应原理》中电化学部分内容,电化学知识体系促进了对氧化还原反应本质的认识,总结了电子转移的规律,并且电化学反应与实际生活紧密联系,不仅丰富课社会物质财富,而且推动了社会进步。 本论文内容分为三个部分: 第一部分主要提出问题、阐述研究背景、研究方法与研究意义。 第二部分主要阐述电化学理论,分别从学科视角下的电化学、课标视角下的电化学、教材视角下的电化学。学科视角下的电化学主要阐述内容有电化学发展史、电化学领域科学研究、电化学的研究方法这三方面。课标视角下的电化学主要阐述二个问题,一是为什么新课添加新内容,二是进行了课标与教学大纲的对比研究。教材视角下的电化学。首先,进行了电化学内容与课标对比研究。其次,总结三个版本电化学内容选择的差异。最后,三个版本电化学部分内容插图与表格研究。 第三部分结论,总结三套教材各自的特点。