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关键词： 化学课堂教学   课堂目标   问题设置   化学原理   高中化学   新课程   问题化   二氧化硫气体   二氧化碳气体   酸性氧化物  

摘要： 课堂质疑能产生思维对抗,可以激发学生探究问题的兴趣,驱动学生的求知欲望。新课程要求教师不再只是"传道授业"者,而更应成为"质疑解惑"者。课堂产生的质疑、解疑是课堂上参与者交流的主要形式,是对课堂目标的生成和新知识有效建构,也是高效课堂成功的关键所在。从高中化学学科来看,教学总是源于正确的教学理念中进行有效的质疑,将化学原理问题化并产生思维对抗。化学知识的基本特征是以"现象+结论"为主要形式,现象是通过实验探究才能"发现"的,结论是通过某一化学原理的实质才能解释的,因此。

关键词： 化学课堂   化学课程   斯宾塞   性化学   化学现象   生存能力   纸上得来终觉浅   自我效能感   化学原理   传授本领  

摘要： 陶行知说过生活即教育,而斯宾塞则说教育是为了完满的生活。可见,生活是教育的源泉,教育来源于生活并服务于生活,教育只有满足了生活的需要,才有意义。《普通高中化学课程标准(实验)》的基本理念是要求教师在教学中从学生已有的经验和将要经历的社会生活实际出发,帮助学生认识化学与人类生活密切相关,关注人类面临的与化学相关的社会问题。化学课程要给学生提供与其生活和周围世界密切相关的化学知识,侧重基础性化学知识和技能,增强学生的生存能力。分析生活中的化学现象可以激发学生的兴趣。

关键词： 化学反应原理   认识角度   认识深度   盐类水解   电解原理  

摘要： 以“化学反应原理”模块的4课为例，从分析“化学反应原理”的模块功能出发，探讨了发展学生认识角度和深度的教学转变。这些转变包括：（1）转变教学目标取向，从传授具体性知识为本转向建构学科核心观念；（2）转变对学科本体知识的认识，从忽视学科本体知识的内涵到深入挖掘学科本体知识内涵；（3）转变学生观，从笼统关注学生转向对学生已有认识及认识发展点的深度关注；（4）转变教学素材定位，从追求多样化、有新意向匹配教学功能定位、匹配学生认识发展层级、实现教学功能最大化转变；（5）转变对思路外显重要性的认识，从忽视思路外显重要性转变为通过多次外化促进思路外显；（6）转变学案设计方式，从填空式学案转变为过程引导式学案。

关键词： 化学反应原理   逻辑思维能力   复习   抽象思维能力   化学问题   化学现象   化学原理   教学要求  

摘要： 化学反应原理是高考化学的一个重要部分，重点考查考生的分析能力、抽象思维能力和逻辑思维能力。从模块地位看，选修4（内容见下文）是极其重要的，因为现代化学教学要求考生能运用化学原理解释化学现象和解决实际的化学问题。从试题的特点看，几乎都是在问题情境下运用有关原理来分析问题，知识面厂、信息量大、综合性强。但试题的起点都不高，大部分的问题是很容易解决的，所以，在解决这类问题时，要敢于下手，从容易点切入。

关键词： 清洁汽油   加氢脱硫   化学   S   Zorb  

摘要： 对S Zorb技术反应化学进行了导向性基础研究。获得S Zorb技术是一种催化裂化含硫汽油流化床超深度高选择性催化加氢转化脱硫的认识;获得了S Zorb技术通过在加氢催化剂中引入ZnO组元,与加氢活性金属组元形成协同,在反应过程中在线快速转化催化加氢脱硫生成的H2S,从而克服了催化加氢脱硫热力学平衡限制难题,提高了脱硫转化深度的认识,同时获得该协同作用创造性地在催化加氢脱硫反应系统内建立了一个极低H2S分压反应环境,避免了H2S与汽油中高辛烷值烯烃组分生成硫醇的副反应、使催化剂活性金属Ni在反应过程中保持于零价态成为可能的认识,获得零价态金属Ni具有对噻吩硫化物很高的吸附活性、对高辛烷值烯烃、芳烃组分仅有很低的吸附活性的认识。在此基础上,提炼出了S Zorb技术催化加氢脱硫与ZnO在线转化H2S协同脱硫机理,提炼出了S Zorb技术流程中诸技术环节的工作原理,提炼出使S Zorb技术实现既超深度脱硫又保持辛烷值的关键技术措施。

关键词： 高中化学教学   化学课堂   多媒体辅助教学   教学效果   化学课程   课堂教学   信息技术   逻辑关系   媒体应用   化学原理  

摘要： 随着现代科技的发展,信息技术被大量引入到教学中,对课堂教学的改善和教学方式的改变起着重要的作用。在高中化学教学中运用多媒体,能够起到良好的辅助教学作用,但是在实际的教学中,很多教师不能正确把握多媒体应用的时机和尺度。因此,如何合理运用多媒体,成为教师在教学中重要的关注点。

关键词： 化学反应原理   绪言课   认识发展  

摘要： 从教师普遍不重视绪言课教学的现状出发，基于对化学反应原理绪言课功能定位的再认识，从分析学生已有的认识化学反应的能力出发，进行了促进学生化学反应认识能力发展的绪言课教学设计及实施，并对素材选择、化学史教学的价值、模型建构等影响绪言课教学效果的问题进行了讨论。

关键词： 化学实验课   高中化学   硬件支撑   化学原理   氯化钡   溶液反应   分液漏斗   稀硝酸   氢氧化钠溶液   橡皮塞  

摘要： 化学实验是化学教学和学习的重要载体,高中化学实验教学几乎每节课都要涉及探究性学习。如何开展探究性学习,笔者认为关键是找到探究活动的切入点,其具体策略包括以下三个方面。一、实验仪器的使用化学实验仪器是化学实验的硬件支撑。化学实验伊始,教师可以提问学生:这些仪器有哪些使用方法?使用这些仪器的原因是什么?这节课我们会用这些仪器来印证哪些化学原理?通过不断设问、使学生不由自主地参与到教师预设的情境中、参与到探究活动中。与此同时,教师通过联系与对比。

关键词： 化学原理   练习   教学   高中学生   学习态度   外部条件   化学教师   知识点   题型   能力   方法   成绩   策略   笔记  

摘要： “化学难学”是许多高中学生的感叹，上课时老师讲的都听明白了，也认真做好了笔记，但自己做题时还是不会正确分析，课后做了大量练习，成绩还是提不高，总是没感觉。
　　“化学难教”同样是许多化学教师的感叹，基本知识点越学越多，学生对于一些化学原理似懂非懂，反复讲过的题型再次出现学生依然出错。
　　习题是做不完的，学生固然有学习态度和能力的差异，在同等的外部条件下，注重练习教学的方法和策略，则会有事半功倍的效果。

关键词： 高中教育   化学课程   元认知技能   教学模式  

摘要： 化学与生活密切相关，通过研究化学迁移，学生能够将自身具有的知识、技能或情感、态度转化成一种能力，从而灵活应变地解决社会中的现实问题。因此，研究化学迁移尤为重要。目前，在高中化学迁移教学的实践研究方面，教育研究者已经提出了一些有价值的培养迁移能力的策略，如培养元认知技能、注重认知结构的系统化等。但这些策略往往比较抽象化，对于模块教学缺乏实践性，尤其在指导《化学反应原理》课堂教学方面还缺乏深入的实践研究。因此，结合自身教学实践经验和当地学生实际情况，针对高中化学选修4模块进行迁移教学研究有一定的实用价值和长远意义。课题研究的目的就是在化学教学中通过教学策略研究和案例设计提高学生的迁移能力，促进学生的长远发展,同时为一线教师提供参考和借鉴。\n 本研究通过对迁移理论成果的研究，以及对迁移影响因素的分析，结合教材内容特点和研究对象特征，首先制定实验研究方案，并设计调查问卷对高二学生迁移能力现状进行调查。其次根据调查结果和学生访谈心得，提出了适合《化学反应原理》教学的并且以培养迁移能力为宗旨的四条教学策略：第一，重视基本知识和基本原理的教学,为迁移提供前提；第二，积极创设条件，形成迁移情境；第三，注重实验教学，提高科学探究能力；第四，精心设计教学内容，优化迁移效果。在这些策略的指导下设计教学案例，并通过教育调查法、教育观察法、教育实验法对高二两个平行班级进行为期一年的教学实践研究。最后采用Z检验值分别对两次期末考试成绩进行中测、后测分析，比较显著性水平，并结合调查问卷和学生访谈结果综合评定迁移能力的培养效果。结果表明，两个班在期末成绩上差异显著：ZD=9.76>Zα=1.96(α=0.05)。从平均分来看，实验班化学成绩比对照班高出6.08分，从高分层来看，实验班80分以上的人数比对照班高出25%。另外，调查问卷结果和学生访谈内容显示：76.5%的学生已经逐步形成了迁移意识；61.7%的学生初步掌握了迁移的方式和技巧；80.6%的学生面临相似的情境或问题时已经能自发地提取知识经验并做出适当的应变和处理；以上结果表明迁移能力的培养效果显著。这说明在迁移规律的指导下提出的四条教学策略对学生迁移能力的培养是有效的。因此，在课堂教学中教师有意识地引导学生进行多向概括、变式训练、矛盾设置、实验探究、学生反思是培养迁移能力的有效途径。但是，由于学生自身基础知识差异以及在各个阶段认知特点差异，迁移能力的培养效果也存在较大差异，这有待以后进一步深入研究。