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关键词： STEAM理念   教学模式   化学反应原理  

摘要： 二十大报告强调“教育、科技、人才是全面建设社会主义现代化国家的基础性、战略性支撑”。同时,随着新课改的发布,教育转向培养综合人才,提高学生解决现实问题的能力,发展学生的核心素养,这与STEAM理念不谋而合。STEAM是指科学(S)、技术(T)、工程(E)、艺术(A)和数学(M)相融合的一种跨学科综合教育。我国学者针对化学学科的特点,基于STEAM教育的特征进行化学教学设计或课程设计,但较少有硕士论文专门构建渗透STEAM理念的化学反应原理教学模式并进行课堂教学。化学反应原理是重要的化学内容,着重帮助学生理解化学反应是如何进行的,知识具有较强的理论性和抽象性,是很多学生的理解难点。为此本研究以化学反应原理模块的内容为例,构建渗透STEAM理念的教学模式,为STEAM理念在学校的应用提供新的视角。 本研究首先分析新课改与核心素养的培养要求和实际化学教学中的弊端,梳理国内外STEAM教育、其与化学教学结合的现状和常用教学模式的现状,总结了研究背景和研究目的等内容。在此基础上界定STEAM理念、化学核心素养和教学模式的概念,并阐释STEAM教育与其他形式教育的区别。在相关理论的基础上,结合学生化学学习情况的问卷调查以及教师访谈的结果,进行渗透STEAM理念的化学反应原理教学模式可行性、构成要素和构建要点的分析。以“化学课堂构造模型”“跨学科教学模式”和“证据导向的STEAM教学模式”为基础,构建了渗透STEAM理念的化学反应原理教学模式。根据化学反应原理模块下三个主题的内容分析,分别选择《化学反应的方向》《水的电离和溶液的酸碱性》和《电解池》三个内容进行模型使用。 为了检验该教学模式的有效性,选择新乡市某中学高二1班和高二2班作为实践对象,实验班采用渗透STEAM理念的教学模式,对照班采用传统教学模式。在实践中观察学生的课堂表现,实践后,通过学生课后访谈判断学生的学习兴趣和收获,通过后测试卷判断学生化学知识和核心素养的发展。实践表明本研究构建的渗透STEAM理念的化学反应原理教学模式有助于学生激发学习化学的兴趣,从多学科角度了解化学反应原理的知识,总结收获,迁移知识进行问题解决,对提升核心素养和成绩有一定的促进作用。 本研究针对在高中化学课堂中渗透STEAM理念提出建议:关注工程与技术发展,关注学生的主体性地位,多方面评价学生能力的发展。本研究实践时间较短,构建的渗透STEAM理念的化学反应原理教学模式存在一定局限性,随着国家对培养综合人才的不断关注,STEAM理念将会实现与化学教学更好的融合。

关键词： 模型认知   测评   试题开发   建模  

摘要： 模型是开展科学工作的重要工具,模型在科学研究的重要性决定了科学教育领域对模型的关注。“模型认知”作为我国化学学科核心素养的关键组成部分,其发展对学生掌握化学知识、形成化学学科思维、理解科学本质起着重要作用,因此,有必要用合适的方法和工具,开发科学的模型认知水平测量框架及试题,对当前中学生化学模型认知能力进行测评,了解其发展现状,进而为提升高中生核心素养水平、中学化学模型教学的有效开展提供实践依据。 本研究主要分为三个部分。第一部分,收集不同国家科学课程文件及相关文献,综述模型和模型认知的研究现状,梳理“模型”、“模型认知”概念和测评方式,熟悉认识模型的思维过程。第二部分,参照《普通高中化学课程标准(2017版2020年修订)》、布鲁姆教育目标分类中对认知过程的划分,确认模型认知能力的考查的重点内容,对模型认知能力的水平层级和行为表现进行划分和描述,构建模型认知水平的评价框架,开发模型认知能力的测评工具,通过Rasch模型对试题评估并优化,得到最终的测评试题(附录二)。第三部分,利用最终的测评试题,对高中生模型认知素养水平开展定量测评和定性研究。 本研究结论包括:(1)学生模型认知水平从低到高划分为五个层次,分别是识别模型、分析模型、应用模型、评价模型、建构模型,五个水平及其行为表现构成了本研究的工具——模型认知水平评价框架;(2)学生的模型认知能力处于中间水平,在应用模型的维度表现最好;(3)学生学业水平会影响模型认知能力,学业水平提高,对模型认知的层次随之提高;(4)学生对于不同的模型认知水平不同,模型的抽象程度越高,学生的模型认知水平越低。结合研究结论,中学一线教师应在教学实践中着重提升学生的高阶维度模型认知能力,最终促进化学学科核心素养的发展。

摘要： 课程是教育内容的主要表现形式，教育部《关于加强中小学地方课程和校本课程建设与管理意见》明确，要构建以国家课程为主体、地方课程和校本课程为重要拓展和有益补充的基础教育课程体系，增强课程在本土实施的适应性。2017年启动的新一轮基础教育课程改革的基点是发展学生的学科核心素养。2020年7月，太原市被确定为首批普通高中新课程新教材实施国家级示范区，因此，高中课程建设成为本市教育教学的重要工作。本文以高中化学反应原理课程建设与实施的教学实践为例，探讨我市高中化学课程建设路径。一、化学反应原理课程分析

关键词： 高中化学   课程思政   思政元素   教学设计  

摘要： 2016年12月,习近平总书记在全国高校思想政治会议上指出:“其他各门课都要与思想政治理论课同向同行,形成协同效应。”习总书记的这一讲话使我国教育事业进入新的篇章,这几年越来越多的学校和教师开始重视课程思政。高中教育也是实施课程思政的重要阶段,高中生正处于思想认知飞速发展的重要阶段,容易受到互联网上多元化思想观念的影响,因此,在这一阶段以课堂为载体,对学生进行思想政治教育尤为必要。中学阶段的德育工作也应该像高校一样,构建全学科的“课程思政”育人体系,而不是仅仅依靠思想政治课来对学生进行思想政治教育。课程思政是新时代教育发展的必然选择,它既符合化学学科的特点,又与化学学科的育人目标一致,因此,在化学教学中融入课程思政是当前教育发展的大趋势。深入挖掘化学学科中蕴含的育人功能,结合社会主义核心价值观、中华优秀传统文化以及我国在经济、政治、科技、生态等多方面发展取得的新成果新成就,有效融入日常的课堂教学内容中,充分发挥学科育人作用,培养学生的学科核心素养、对祖国的认同感,引导学生思想认知和情感态度积极向上发展。 本文针对高中化学课堂教学中如何融入课程思政进行了研究,基于《普通高中化学课程标准》的要求,结合课程思政理念在高中化学教学中的重要地位,本研究运用了文献研究法、问卷调查法、访谈调查法、教学实践法几种研究方法,查阅对比目前国内外思想政治教育的研究现状,明确了本论文的研究目的和研究意义。本论文对“思政课程”“课程思政”“高中化学课程思政”几个核心概念进行了阐述说明,并以隐性教育理论、建构主义理论和马克思关于人的全面发展学说作为理论基础开展研究。为了解目前高中化学课堂中融入课程思政的现状,进行了学生问卷调查和教师访谈调查,并对调查结果进行分析,总结出目前课程思政实施的难点:(1)对思政元素的梳理不到位、挖掘不充分;(2)教师的教学方式单一,难以激发学生深度思考;(3)思政元素与化学专业知识不能有机融合。因此,本论文首先是结合学生问卷和教师访谈的结果,针对现有问题提出高中化学课堂中融入课程思政的五点教学策略:(1)深入挖掘契合教材的思政元素;(2)转变传统教学模式,采用多元化教学方式;(3)提升教师的综合素养,增强课程思政能力;(4)积极开展多样化的课外实践活动;(5)优化评价方式,建构化学课程思政评价体系。为深入挖掘与化学知识相关的思政元素,本论文将高中化学教学中常见的思政元素进行划分,总结为政治认同、科学素养、社会责任和个人发展四个维度,并以2019年人教版高中化学《选择性必修1:化学反应原理》教材为例,梳理并分析教材中的思政元素,开发思政元素的扩充途径。在梳理、扩充思政元素的基础上,结合课程思政的教学特点,提出了融入课程思政的教学原则,提炼高中化学课程思政教学设计流程,以选修1教材中《难溶电解质的沉淀溶解平衡》、《燃料电池》为例,设计带有课程思政特色的化学教学课例并开展实践教学,诊断发展学生的思政素养、学科核心素养,落实立德树人的根本任务。

关键词： 高中化学   反应原理   综合题   解题策略  

摘要： 江苏高考化学近年来的风格一直以“宽基础、厚基础、重能力”平稳的发展.近两年高考化学综合题压轴题常以化学反应原理综合题的考察方向为出题方向，试题难度往往较大，是大部分考生最为头疼的题目，主要是因为化学反应原理的综合性较强，主要以溶液内化学平衡图像、化学平衡移动及其影响因素、电解池原电池反应式以及化学方程式的书写与判断、电解池原电池间的相关计算为主要的考察的知识点，融合考查学生有关化学学科的必备知识以及基础技能和核心素养.本篇着重针对2023年江苏高考化学最后一个大题进行该项题目的教学研究

摘要： 化学平衡是指在一定条件下，对于一个可逆反应，当正向和逆向反应的速率相等但非零时，体系内反应物和产物的浓度保持恒定的状态。一旦处于平衡状态的体系遭遇外界干扰，它将会作出相应调整以抵消这种变化。化学平衡虽然是一个抽象的理论模型，但它广泛应用于实际生活中，无论是生活用水、人体生理，还是日常食品，化学平衡原理都在其中发挥着关键作用。下面让我们具体看看化学平衡原理在解决实际问题中的应用。

关键词： 情境教学   化学史   化学史情境   高中化学  

摘要： 在当前社会背景下,创新型人才的培养已成为国家发展的战略重点。高中化学教育作为培养学生创新能力和实用技能的关键阶段,其教学方式创新尤为关键。新课标强调构建真实、启发性的化学学习情境,其中“情境素材建议”模块提供了丰富的化学史类情境素材。利用化学史创设教学情境,学生能深入了解科学家们的研究历程,体会科学探索的艰辛,培养学生对真理的追求和实验严谨的品质。同时,学生还能直观感受化学知识在社会中的应用与影响,培养其社会责任感和爱国情怀。此外,新高考命题趋势也倾向于以真实情境为测试载体,与学生的日常生活和学习经历紧密相连,考查学生的多方面能力。化学史素材作为考题情境的重要来源,不仅展现了化学科学的演进和化学家的卓越成就,揭示了科学发展的争论与探索,为高中化学教学提供了生动的背景知识。 基于以上背景,本研究首先梳理了情境教学及化学史教学的发展脉络,对情境教学和化学史教学的概念进行了整合,深入调查分析了化学史素材在高中化学教学中的应用现状。在此基础上,提出了以化学史情境为主线的教学策略。为了验证该策略的可行性和效果,笔者设计了2019年人教版选择性必修1中的《化学反应的调控》和《原电池》的教学案例,并进行了实践。案例以知识的发展史为主脉络,创设化学史情境主线,并在情境中创设进阶思维问题,引导学生通过一系列活动探究来解决问题,实现对零散知识的系统构建,发展化学学科核心素养。将“化学史情境线”、“问题线”、“活动线”、“知识线”和“素养线”整合起来,同时融入了思政元素,树立学生的民族自豪感。在实证研究阶段,结合课堂观察、学生自评、成绩评估和师生访谈等多种评价结果探讨了教学实践效果。 研究结果表明,以化学史情境为主线的教学模式在高中化学教学中展现出一定优势,该模式通过引导学生体验科学家的探索过程,不仅加深了学生对化学知识的理解,还提升了他们的科学思维和化学学科核心素养。同时,在育人方面也发挥着重要作用,通过展示科学探索过程的艰辛和中国科技成就等内容,能够培养学生追求科学真理的精神和爱国情怀。

关键词： 高中化学   化学史   化学概念   化学原理   高效互动   化学知识   引导与启发   教学中的应用  

摘要： 化学史对学生学习化学具有积极作用。教师应当围绕化学学科历史,进一步挖掘课本中的化学史资料,引导与启发学生认识和理解化学概念、了解化学原理的形成与发展,从而激发学生的求知欲,让学生在兴趣驱使下积极参与化学实验及实践活动,灵活利用所学知识解决实际问题,经历从知识学习到实际应用的完整过程,不断地构建并完善现有的化学知识体系。化学史在高中化学教学中的应用,应当体现出“灵活多变”“高效互动”“丰富多彩”等特点。