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关键词： 高中地理   地理实践力   核心素养  

摘要： 地理实践力是新《课标》地理核心素养的重要组成部分,培养学生的地理实践力,有助于学生在真实情境中运用地理知识解决实际问题,培养学生的探究精神、合作精神和创新精神,帮助学生养成良好的学习习惯。同时,通过激发学生地理实践兴趣、掌握地理实践方法、培养地理实证思维和地理实践体验等,提出培养学生地理实践力的方法,有助于提升学生的综合素质,为学生未来的学习和生活奠定坚实的基础。

关键词： 双新课堂   地理核心素养   教学策略创新   现代信息技术辅助教学  

摘要： 本文旨在探讨如何在新时代教育背景下构建高中地理“双新”课堂,即基于新的课程标准与新的教材体系的高效优质课堂。文章从理念引领、教学策略创新和实践深耕三个方面详细阐述了构建“双新”地理课堂的方法与实践,构建高效的“双新”地理课堂需要教师更新教育理念,创新教学模式,并且得到学校、家庭和社会的支持。

关键词： 现状   生物安全管理   对策   规模化养猪场  

摘要： 随着畜牧业的快速发展,规模化养猪成为我国生猪生产的主要模式,但随之而来的疫病传播风险和环境污染问题也日益突出。生物安全管理作为预防和控制疫病、保障猪群健康和提高养殖效益的关键措施,已成为养猪场管理中的核心内容。然而,目前部分养猪场在生物安全意识、管理制度、执行力度等方面仍存在不足,影响了养殖业的可持续发展。因此,深入研究规模化养猪场生物安全管理的现状,分析存在的问题并提出切实可行的对策,对于提升养殖效益、保障食品安全和推动行业健康发展具有重要意义。

关键词： 后循环缺血性眩晕   芪地理归汤   养血息风针法   中医证候积分   血液流变学  

摘要： 目的:回顾性分析芪地理归汤辅助养血息风针法治疗在后循环缺血性眩晕中的临床应用价值。方法:收集郑州市金水区总医院2023年3月至2024年3月94例后循环缺血性眩晕患者,按治疗方法不同分为对照组(n=47)、观察组(n=47),两组均进行常规治疗,对照组实施养血息风针法,观察组在对照组基础上给予芪地理归汤。治疗4w后比较两组疗效,治疗前、治疗4w后比较两组中医证候积分、眩晕程度、血液流变学、血流速度。结果:观察组总有效率(100.00%)高于对照组(87.23%)(P<0.05);治疗后观察组中医证候积分低于对照组(P<0.05);治疗4 w后,观察组眩晕障碍量表评分低于对照组(P<0.05);治疗后,观察组全血黏度、红细胞压积、血浆黏度指标水平低于对照组,双侧椎动脉、大脑后动脉、基底动脉指标水平高于对照组(P<0.05)。结论:对后循环缺血性眩晕患者采用芪地理归汤辅助养血息风针法治疗,能提高治疗效果,改善血液流变学指标、眩晕程度。

关键词： 肝细胞癌   生物信息学   生物标志物   免疫细胞浸润   中药预测  

摘要： 目的:发掘肝细胞癌(HCC)生物标志物,并预测其靶向中药及活性成分,以期为HCC提供新的治疗策略及用药参考。方法:在TCGA(癌症基因组图谱)数据库肝癌数据集中筛选差异基因,通过加权基因共表达网络分析(WGCNA)确定关键模块基因。利用京都基因与基因组百科全书(KEGG)和基因本体(GO)富集分析揭示其生物学功能。使用机器学习算法评估生物标志物的诊断效能、染色体定位及单细胞特征。采用CIBERSORT算法分析免疫细胞浸润情况。利用中药系统药理学数据库和分析平台(TCMSP)预测生物标志物潜在靶向中药及其活性成分。结果:关键模块基因KEGG通路富集在细胞周期、细胞衰老等信号通路。筛选出MDK(中期因子)、RASGRF2(Ras鸟苷酸释放因子2)、CYP2C9(细胞色素P4502C9酶)、TERT(端粒逆转录酶)、LCAT(卵磷脂胆固醇酰基转移酶)和ADRA2B(α2B肾上腺素能受体)共6种生物标志物。免疫细胞浸润分析显示,活化记忆CD4^(+)T细胞、T滤泡辅助细胞、M0巨噬细胞、静息肥大细胞等在HCC发生机制中与上述标志物密切相关。中药预测结果表明,包括洋金花、延胡索和华山参在内的48种中药及其57种活性成分可能作为潜在治疗手段。结论:MDK、RASGRF2、CYP2C9、TERT、LCAT和ADRA2B通过影响免疫细胞浸润参与HCC发生发展,可作为HCC的生物标志物。中医药及其活性成分能通过调控这些关键基因发挥治疗作用,为HCC提供了新的治疗策略和用药参考。

关键词： 跨学科主题学习   学习兴趣   探究参与度   认知负荷  

摘要： 本文以“探索太空,逐梦航天”主题学习为例,以H省W市X中学七年级某班学生为研究对象,通过实验研究分析了地理跨学科主题学习中学生的学习兴趣、探究参与度以及认知负荷情况。研究发现:地理跨学科主题学习能较好地激发学生的学习热情;地理跨学科主题学习能促进学生较高程度地参与探究学习;具有不同参与探究自我效能感的学生在探究参与度上无显著差异;参与探究自我效能感较高的学生认为学习难度较大,适中的学生表现出更高的心理负荷。

关键词： 钙基生物矿物   重金属   污染评价   健康风险  

摘要： 为了解钙基生物矿物中重金属的含量及污染情况,采集了16种涵盖蛋壳、贝壳、畜骨3种主要类别的样品,采用电感耦合等离子体发射光谱法(inductively coupled plasma optical emission spectrometry,ICP-OES)测定7种重(类)金属(As、Cd、Pb、Cr、Cu、Zn、Mn)的含量,并采用单因子、内梅罗综合污染指数法、Hakanson潜在生态风险指数法和健康风险综合评价其重金属污染程度与风险。结果表明:所有钙基生物矿物中As、Cd均未检出,蛋壳类、贝壳类中Pb未检出,其余均检测出5种重金属(Pb、Cr、Cu、Zn、Mn),且重金属含量均未超标。不同类别不同种之间重金属含量有所差异,其中Cu、Mn、Zn含量最高分别为14.85、21.47、201.99 mg/kg,分别积累在蛋壳、贝壳、畜骨中。风险评价结果表明,钙基生物矿物中4种重金属(Pb、Cr、Cu、Zn)的单因子污染指数均小于1.0,综合污染指数均小于0.7,所有样品处于未污染水平。3类钙基生物矿物中潜在生态风险排序依次为畜骨类>蛋壳类>贝壳类。未成年人和成年人两种暴露途径的非致癌总风险指数均小于安全阈值1.0,表明钙基生物矿物中5种重金属基本不会对人体造成健康危害。总体而言,钙基生物矿物可作为农业生产过程中的潜在肥料及土壤调理剂来源,但应控制其使用量,防止重金属累积污染。

关键词： 铸牢中华民族共同体意识教育   “三全育人”   融合机制  

摘要： 铸牢中华民族共同体意识教育是新时代高校民族工作与教育工作的重要议题。高校铸牢工作与“三全育人”具有很强的契合性,需要在“全员”育人中把握铸牢中华民族共同体意识教育的主体融合机制,在“全过程”育人中明确铸牢中华民族共同体意识教育的过程融合机制,在“全方位”育人中理解铸牢中华民族共同体意识教育的内容融合机制。新时代高校铸牢中华民族共同体意识教育需要以人为本,整合时间与空间要素,将中华民族共同体文化构建与民族教育解构相结合,“探寻共识符号,构建民族集体记忆”“创新叙事方式,强化师生民族情怀”“扩大资源共享,丰富场景教育形式”,提升铸牢中华民族共同体意识工作的针对性与有效性。

关键词： 合伙人   民族志   周阳春   诗人   郑小琼  

摘要： 引言2017年底,中国诗人郑小琼意外地收到了一封德国作曲家弗雷德里克.布斯的电子邮件。这位作曲家想把“周阳春的夜中尖叫”谱写为他的一部交响乐的片段。周阳春是郑小琼诗作《女工记》中写到的一百位女性之一。在他给郑小琼发的这封重要电子邮件中,这位作曲家说道,当他偶然遇到郑小琼的诗歌时,他感到自己必须为那首诗做点什么,因为他“再也无法带着以真诚的意图认真地去做其他任何事情了”。

关键词： 核心素养   跨学科实践   地域民族文化  

摘要： 以“制作玉屏笛”为例,基于贵州地域民族文化资源开展跨学科实践活动,将物理知识与音乐等学科内容相结合,通过任务驱动的方式引导学生学习和思考,让学生在感受音乐魅力的同时学习物理知识,由此促进其物理学科核心素养的提升。