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关键词： 新课标   项目式学习   初中生物   实验教学   实践策略  

摘要： 文章以冀少版八年级下册第七单元第二章生态系统的实验教学为例,探讨了“新课标”下项目式学习在初中生物实验教学中的应用。在具体教学中,教师应深入研读“新课标”,精心构建整体学习框架;巧妙创设生活情境,激发学生入项探究兴趣;科学搭建学习支架,优化学习与实践路径;融合信息技术手段,促进学习成果的高效交互展示;设计科学评价量规,引领以评促学的新模式。文章聚焦于生态系统单元,探索项目式学习在其中的实践应用,旨在提升学生实践探究与问题解决能力,发展学生高阶思维,强化学生合作学习与沟通表达训练,为初中生物实验教学提供新视角与实操路径。

关键词： 心磷脂   代谢过程   心血管疾病  

摘要： 心磷脂(cardiolipin,CL)是一种特殊的聚甘油磷脂,主要在线粒体内膜和嵴中合成,作为线粒体功能的关键组成成分。它在细胞膜、线粒体内膜以及能量代谢过程中扮演着重要角色,特别是在维持氧化磷酸化和电子传递链的稳定性方面。心磷脂的代谢异常与多种心血管疾病的发生密切相关,尤其是在Barth综合征等遗传性疾病中表现尤为突出。此外,心磷脂的过氧化物氧化心磷脂(oxCL)在心血管疾病中的作用日益受到关注。研究表明,心磷脂过氧化不仅会导致线粒体内膜的损伤,还会促进活性氧(reactive oxygen species,ROS)生成,增强细胞的氧化应激反应。心磷脂的代谢异常还与动脉粥样硬化、糖尿病性心肌病、高血压等疾病的发病机制密切相关。通过调节心磷脂代谢和修复其功能缺陷,有望成为治疗这些疾病的潜在策略。本文综述了心磷脂的合成、分解和重塑过程,并探讨了它在心血管疾病中的重要作用。心磷脂的合成依赖于线粒体内部的多种酶,而其重塑则涉及磷脂酰转移酶等关键酶类。心磷脂的异常代谢,尤其是BTHS患者中tafazzin基因突变导致的心磷脂重塑缺陷,会引起线粒体功能障碍、ATP合成减少及氧化应激加剧,最终导致心肌和其他组织的损伤。

关键词： 番茄   连作土   生物菌肥   有机调理剂   产量   微生态修复  

摘要： 以连作5年番茄大棚为试验对象,采用大棚划区试验,设置化肥常规施用量(CK),化肥减量30%(CF),以及化肥减量30%条件下分别增施生物菌肥(JF)、生物菌肥配施壳寡糖类土壤调理剂(JDZ)、螯合多肽钙硅镁类土壤调理剂(JGM)、聚丙烯酰胺类土壤调理剂(JBX),研究了生物菌肥与土壤调理剂对连作番茄产量、土壤碳转化及微生物学特征的影响,以期为连作番茄的治理及可持续化生产提供参考依据。结果表明:与CK相比,单一减量化施肥不利于土壤微生物代谢活性,从而影响土壤养分含量、碳转化效率及果实产量。化肥减量30%条件下增施生物菌肥可在一定程度上促进土壤碳转化、改善土壤微生物结构及提高产量,但效果欠佳。增施生物菌肥和土壤调理剂处理提高了土壤微生物均匀度及多样性,增加了总有机碳、活性有机碳组分含量及增强土壤微生物碳代谢效率;PLFAs进一步表明,增施生物菌肥和土壤调理剂对土壤细菌(B)与革兰氏阴性菌(G^(-))生物量无明显影响,但提高了放线菌、革兰氏阳性菌(G^(+))生物量,从而提高B/F、G^(+)/G^(-)以改善土壤微生态,以JDZ处理效果最佳,其较CK增产6.33%。综上,生物菌肥与土壤调理剂可降低土壤真菌增殖、提高土壤微生物多样性、增强微生物代谢活性,从而有效修复土壤微生态、促进土壤碳转化及提高产量,以生物菌肥配施壳寡糖类土壤调理剂效果最优、产量最高,可作为改良番茄连作土的可行性措施。

关键词： 问题导向学习   生物化学   脂肪   分解代谢  

摘要： PBL通过提出一系列与课程内容紧密相关的问题,引导学生主动探索、分析和解决问题,从而促进学生对“生物化学”课程知识的深入理解和应用。PBL教学法强调以问题为导向,通过学生自主学习、合作学习和实践探究,以便培养学生的批判性思维能力、解决复杂问题的能力以及促进团队合作的精神。在“生物化学”课堂中,PBL教学法既可以激发学生的学习兴趣,又可以提高学生的学习效果。以“脂肪的分解代谢”为例,探讨PBL在“生物化学”教学中的应用效果,旨在为“生物化学”教学提供新的思路和方法。

关键词： 地上生物量   增强Frost滤波   机器学习   机载激光雷达   变量筛选  

摘要： 【目的】探索生物量模型中建模变量的选取及个数对最终拟合精度的影响,为生物量模型的建立提供方法参考。【方法】以桉树人工林为研究对象,利用无人机机载激光雷达点云数据构建冠层高度模型(CHM),应用高斯低通滤波和增强Frost滤波计算样地算术平均高。使用变量投影重要性法和VSURF包筛选变量,比较多元回归模型和机器学习模型对生物量拟合效果的差异,筛选出最优模型。【结果】1)增强Frost滤波和高斯低通滤波后的样地算术平均高的相对误差比直接在CHM上提取的样地算术平均高要低,其中增强Frost滤波的提取效果略优于高斯低通滤波。2)多元回归模型的拟合精度随变量的增加而增加,非线性模型普遍优于线性模型,机器学习中随机森林模型表现最佳,决定系数为0.88,均方根误差为16.15 t/hm^(2),平均绝对误差为12.17 t/hm^(2),且拟合效果优于多元回归模型。3)利用VSURF包筛选后的变量相比直接使用全部变量建模效果更好,经过变量筛选后,发现点云的高度特征变量相比密度变量和强度变量对生物量的重要性更高,说明高度变量对森林生物量解释能力更强。【结论】利用机载激光雷达点云数据,通过增强Frost滤波平滑图像可显著降低提取树高的误差,且提取效果略优于高斯低通滤波。利用VSURF包筛选变量可以提高模型精度,随机森林模型在桉树人工林生物量估测模型中表现最佳。

关键词： 青年工作   习近平总书记   战略性任务   党的二十大报告  

摘要： 为什么青年工作被视为一项战略性任务?习近平总书记在党的二十大报告中强调,“全党要把青年工作作为战略性工作来抓”。这一重要论断,深刻揭示了青年工作在党和国家事业全局中的战略性地位,对新时代新征程做好青年工作具有重要指导意义。

关键词： 生物炭   冬小麦   产量   氮肥利用效率   水分利用效率   土壤养分  

摘要： 为了解生物炭在旱地小麦栽培上的应用效果,基于2012年开始的田间定位试验,比较了0、10、30和50 t·hm^(-2)四个生物炭施用水平(分别用B0、B1、B2和B3表示,生物炭于2012年施入土壤,此后不再施用)下旱地冬小麦产量、水氮吸收利用及土壤养分的差异。结果表明,与不施用生物炭(B0)处理相比,B2和B3处理的冬小麦产量和成熟期干物质积累均显著增加,其中产量增幅分别为8.1%和14.6%,干物质增幅分别为16.3%和20.0%。高量施用生物炭(B2、B3)促进了冬小麦地上部及各器官的花后氮素积累,其中茎、叶、籽粒的氮素积累量分别增加了11.3%~18.2%、4.9%~16.5%和4.2%~10.9%。施用生物炭显著降低了表观氮损失(降幅34.5%~38.5%),提高了氮肥以及水分利用效率,其中B3处理的氮肥利用效率和水分利用效率均最高,分别为12.3 kg·kg^(-1)和9.1 kg·hm^(-2)·mm^(-1)。同时,施用生物炭显著提高了土壤有机质、铵态氮、全氮、速效磷等土壤养分含量。本试验条件下,30和50 t·hm^(-2)施用生物炭能够有效促进旱地冬小麦干物质积累,氮素吸收利用,提高产量及氮肥和水分利用效率,增加土壤养分含量,有利于旱地小麦高产高效。

关键词： 硫化氢   探针   监测   荧光标记  

摘要： 以菲咪唑类衍生物为荧光团,2,4-二硝基苯醚为猝灭基团以及H_(2)S的特异性识别基团,构建了一种新型小分子荧光探针,通过核磁共振和高分辨质谱对其进行了结构表征。由于2,4-二硝基苯醚的猝灭作用,探针溶液本身无荧光,加入H_(2)S后,二硝基苯醚基团发生硫解,探针分子的电子云分布发生变化,释放出荧光团,产生明显的荧光信号。探针对H_(2)S展示出优异的选择性、抗干扰性和灵敏度。同时,探针具备良好的定量检测H_(2)S的能力,荧光强度与H_(2)S浓度呈线性关系,响应范围为0~50μmol·L^(-1),检测限为0.56μM。此外,探针具有较低的细胞毒性,成功应用于监测活细胞内源性和外源性H_(2)S,在生物体染色和标记,甚至疾病的早期诊断方面都有潜在的应用价值。

关键词： 地域性建筑   重庆   校园设计   医学科技创新园  

摘要： 本文从地域特色的角度深入探讨大学校园的设计实践,以西部(重庆)科学城医学科技创新园(重庆大学新校区)为例展开详细剖析。首先,文章剖析了影响地域性建筑的关键因素,涵盖自然条件、文化背景和技术要素,并阐述了基于这些因素的设计原则。接下来,结合重庆独特的气候条件、地形地貌、城市肌理及传统建筑技术,提出了在物质与文化层面上重庆校园设计的具体要求。最后,通过展示医学科技创新园的设计方案,本文具体呈现了如何将地域特色融入现代大学园区的设计中,实现建筑与景观的和谐共生,打造了一个既满足教育功能需求又深度植根于当地文化脉络的校园环境。这不仅为校园建设提供了新的视角,也为促进校园建设与地域发展的良性互动提供实践参考。

关键词： 情境教学法   高中生物   生物教学  

摘要： 高中生物学虽并非传统意义上的核心学科,但其对学生知识体系的完善与科学素养的培育具有不可或缺的重要意义。在过往的高中生物学教学实践中,单纯依靠口头讲授与理论阐释的教学方法,已难以满足学生高效掌握生物知识的需求,教学方法的革新迫在眉睫。情境教学法作为一种行之有效的教学手段,能够依据学生的学习需求与认知风格,紧密结合教材内容创设具体情境,引导学生在情境中主动探索生物知识,激发学习兴趣,提升学习成效。教师可通过多样化的方式实施情境教学法,以满足学生的多元学习需求,进而全面提高教学质量。