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关键词： 攀西地区   植烟土壤   生物有机肥   微生物群落   cbbL基因  

摘要： 为解析植烟土壤微生物群落的影响因子，以攀枝花市盐边县的长期植烟田为研究对象，设置不施肥（CK）、常规施肥（T1）、商品有机肥（T2）和 生物有机肥（T3）共 4个处理。测定土壤理化性质、土壤酶活性、有机碳组分含量、土壤细菌和cbbL基因群落组成和多样性。结果表明，施用有机肥显著提高了植烟土壤的养分及酶活性（P<0.05）。其中以T3处理对土壤有机碳、全氮、碱解氮和速效钾含量影响最大，较CK分别提高了107.33%、129.03%、96.56%、86.25%；T3处理下脲酶、蛋白酶、酸性磷酸酶和碱性磷酸酶的活性较CK分别升高了58.82%、60.00%、7.21%和65.88%。T3处理也显著提高了土壤易氧化碳（EOC）、轻组分有机碳（LOC）和重组分有机碳（HOC），分别较CK处理增加了1.60%、24.00%和21.26%。施用有机肥均提高了植烟土壤微生物多样性，其中T3处理的细菌和cbbL基因的α多样性指数最高。在门水平上，土壤优势菌群为变形菌门（Proteobacteria）、放线菌门（Actinobacteria）和芽单胞菌门（Gemmatimonadota）；土壤cbbL基因优势菌群属于变形菌门（Proteobacteria）和放线菌门（Actinobacteria）。土壤优势细菌是朱氏杆菌属（Chujaibacter）、芽单胞菌属（Gemmatimonas）和鞘脂单胞菌属（Sphingomonas），T3处理相较CK处理明显增加了朱氏杆菌属（Chujaibacter）相对丰度值。土壤cbbL基因优势细菌是慢生根瘤菌属（Bradyrhizobium）、独岛杆菌属（Dokdonella）和中慢生根瘤菌属(Mesorhizobium)，T3处理相较CK处理明显增加了独岛杆菌属（Dokdonella）相对丰度值。冗余分析显示，pH、全氮和碱解氮是该区域影响植烟土壤微生物和cbbL细菌群落群落结构的主要因素。结构方程模型表明，土壤养分和细菌群落多样性对植物生产力有正向影响。本研究表明生物有机肥提高了植烟土壤的养分及酶活性，增加了土壤细菌和cbbL功能基因群落多样性，有助于植烟土壤质量的可持续发展。

关键词： 沉积物   氟化物   生态风险   黄河流域   宁夏  

摘要： 为探明黄河流域宁夏段沉积物氟的生物有效性，于2019、2021年春（4月）、夏（7月）、秋（10月）对黄河流域宁夏段99个点位进行6次采样。将99个点位划分为8个水系(黄河干流（S1）、清水河（S2）、苦水河（S3）、卫宁段黄河北岸排水沟（S4）、卫宁段黄河南岸排水沟（S5）、青石段黄河西岸排水沟（S6）、青石段黄河东岸排水沟（S7）、城市景观河湖（S8）)，分析沉积物氟的时空分布特征，评估沉积物氟的生态风险，并探讨其对地表水氟污染的影响。结果表明：黄河流域宁夏段沉积物水溶态氟（Ws-F）、可交换态氟（Ex-F）、总氟（T-F）含量均值分别为9.42 mg/kg、3.23 mg/kg和517 mg/kg，潜在生态风险生物有效态氟含量评价模型(ERbc)和潜在生态风险氟有效性因子评价模型(ERbf)的评价结果更能反映实际生态风险，S3、S2和S7沉积物Ws-F、Ex-F、T-F含量和氟生态风险均具有较高水平，S1均较低。Ws-F是对地表水F-含量起直接影响的重要因子，T-F通过转化为Ws-F间接影响地表水F-含量。S3、S2和S7沉积物氟化物的强释放能力促进水体氟含量升高，应作为重点管控区域。S1稀释作用、S6沉积物氟化物的弱释放能力降低了水体氟含量。

关键词： 民族交往交流交融   共同性与差异性   主体性与主体间性   融合性与互嵌性  

摘要： 民族交往交流交融是中国共产党正确处理民族关系的重要实践经验，集中表现为共同性与差异性、主体性与主体间性、融合性与互嵌性三重逻辑关系。这些关系范畴构成了解读民族交往交流交融内在逻辑、基本准则与行动导向的重要理据。基于共同体文化本位，审视民族交往交流交融的三重逻辑关系，构建中国特色社会主义新型民族关系的发展方向，提供正确处理民族关系的中国方案。

关键词： 玫瑰酱   木糖醇   理化性质   风味   微生物多样性  

摘要： 传统玫瑰酱利用高糖环境以抑制有害菌，但其高糖的特性越来越不被大众接受，而降糖发酵则导致玫瑰酱品质下降。为同时兼顾发酵玫瑰酱的安全及风味，对5种不同蔗糖与木糖醇配比的玫瑰酱进行比较分析，发现适度木糖醇（50%）处理的发酵玫瑰酱具有较高的感官品质（色泽和气味）和理化特性（糖度、酸度、功能活性物质和抗氧化能力）。同时对低糖玫瑰酱的风味物质进行分析后，发现低糖发酵后，玫瑰酱的醛类化合物、醇类化合物、酸类化合物和酯类化合物占比有所增加，挥发性风味物质的种类减少但含量增加，特征风味物质分布更集中。接合酵母属菌株（Zygosaccharomyces sp.）、西班牙弧菌（Achromobacter spanius）、铜绿假单胞菌（Pseudomonas aeruginosa）、营养杆菌（Pedobacter nutrimenti）和雷夫松氏菌（Leifsonia shinshuensis）显著促进了醋酸异丁酯、乙酸异戊酯、乙酸甲酯、丙酸乙酯、醋酸-D、乙酸乙酯、2-甲基-1-丙醇和异戊醇-D等化合物的增加。该研究可为减糖发酵生产玫瑰酱提供理论依据。

关键词： 生物炭   玉米秸秆   物理化学性能   活性氧化镁   碳化固化   砂土   加固机理  

摘要： MgO碳化固化技术是一种创新土体加固方式，但在实际应用过程中面临着碳化程度不均匀的问题。有研究表明生物炭能有效增加土体孔隙度，这为解决上述问题提供了可能。该研究融合玉米秸秆生物炭与MgO碳化技术以加固土体，通过室内试验，探究了玉米秸秆生物炭掺量对MgO碳化固化砂土物理力学性能的影响，并揭示其影响机理，同时与水泥固化土进行对比分析。结果表明，生物炭增大了MgO碳化土的CO2吸收量、体积膨胀率及干密度，但降低了碳化土的含水率和pH值。与水泥固化样相比，MgO碳化样的破坏应变更低；生物炭提高了MgO碳化样的强度和变形模量，且随生物炭掺量增加，破坏模式由塑性向脆性转变；在固化剂掺量为15%、生物炭掺量为6%时，MgO碳化样的强度达6.87 MPa，是无生物炭碳化样的1.7倍以及水泥固化样的3.0倍。生物炭促进了MgO碳化样中水碳镁石和球碳镁石/水菱镁石的生成，碳化产物有助于胶结土颗粒与生物炭、填充颗粒间孔隙和提高试样强度。基于研究成果，提出了考虑水分调节、气体吸附与交互和分散效应的生物炭协同活性MgO碳化砂土的微观加固模型，解释了生物炭对MgO碳化加固砂土中的影响机理。该研究充分利用生物炭多孔吸碳特性，不仅提升了MgO碳化加固土的效果，还具有低碳环保性，为农林固废资源化利用及特殊岩土体加固改良提供了新途径。

关键词： 初中生物教学   批判性思维   教学 策略   探究式学习  

摘要： 随着教育改革的不断推进,培养学生的批判性思维已经成为教学中的重要目标,尤其在初中生物教学中更为显著。批判性思维能够帮助学生深入理解生物学概念,培养分析、推理和创新的能力,并使其在科学探究中具备独立思考和解决问题的能力。本研究探讨了在初中生物教学中培养学生批判性思维的策略。通过引导学生提出问题、培养逻辑思维、鼓励批判性分析、提供多元化学习资源等方式,有效提升学生的批判性思维水平。同时,研究还讨论了通过探究性学习、案例分析、角色扮演等教学活动设计来促进学生批判性思维的形成,并强调评估与反馈在教学中的重要作用。

关键词： 高中生物   习题设计和应用   有  

摘要： 习题是学生巩固知识、发展思维的载体。同样,学生还能在完成习题的过程中,获得思维的发展、能力地提升。但这一目标的达成,要确保习题设计的有效性。因此,文章以高中生物为研究对象,首先分析了生物课堂习题设计的重要作用,而后分别从设计基础习题,帮助学生理解生物概念;设计开放性习题,锻炼学生的生物思维;设计变形习题,激活学生的创新思维;设计综合性问题,帮助学生构建系统的网络体系;基于某个知识点优化习题类型,促使学生掌握解题的技巧等展开了分析,期望文章的讨论给有关工作者以借鉴和参考。

关键词： 文化地标   中华民族共同体意识   化育引领  

摘要： 文化地标作为承载中华文明精神标识的物质载体，在铸牢中华民族共同体意识中发挥着凝聚历史记忆、深化价值认同、促进交往交融的重要作用。高质量文化地标建设将中华民族共同体意识的核心要义转化为可感知的视觉语言、可传承的精神纽带与可实践的空间场域，推动各民族在共同审美体验与互动交往中形成价值共识。当前，以文化地标建设铸牢中华民族共同体意识的实践过程中，仍面临符号整合不足、文脉开掘不深、载体创新滞后等现实掣肘，需以系统思维统筹文化传承与时代创新，强化符号标识的现代诠释，深化历史资源的活化阐释，优化空间场域的情感联结。新时代，以高质量文化地标建设铸牢中华民族共同体意识，要进一步提炼各民族共有文化基因，贯通历史逻辑与现实需求，着力构建沉浸式、浸润式的体验场景，使文化地标真正成为赓续文明血脉、培塑集体认同、增益团结奋斗的重要载体，为新时代铸牢中华民族共同体意识提供更为具象化的支撑与更有持续性的动能。

关键词： 高中生物   大单元教学   策略与  

摘要： 为了解决学生对生物核心概念理解不够深入、知识构建缺乏系统性、批判性思维能力以及自主学习能力低下的问题,本文主要对高中生物大单元教学有效实施的途径和策略进行了深入研究,首先分析了高中生物大单元教学的创新性原则、互动性原则、连贯性原则以及全面性原则,然后提出了基于教情和学情,设定大单元教学主题和目标;重构大单元教学内容,设计高质量的教学过程;创设大单元教学情境,激活学生大单元学习的热情;设计探究性问题或任务,促使学生自主学习和分享;强化形成性评价,提高学生的生物核心素养等有效策略,以为今后有关研究予以必要的帮助和指导。