教学课程资源库 更多>>

关键词： 高中生物   生态系统模块   综合素养  

摘要： 随着生态环境问题的日益严重,生态学教育在高中生物教学中显得尤为重要。本文探讨了高中生物生态系统模块教学对学生综合素养提升的成效。通过加强课堂互动与探究式学习、增加实践与实验环节、引入多媒体与信息化技术等策略,学生的科学探究能力、跨学科思维能力及社会责任感得到了显著提升。实践结果表明,这些策略不仅提升了学生的学科知识水平,也培养了其综合能力,尤其是在环境保护和可持续发展方面的认识和责任感。

关键词： 区域定位技能   高中地理课堂   教学设计  

摘要： 本文通过分析高中地理课堂中区域定位技能的现状,探讨了培养学生区域定位能力的关键路径,介绍了区域定位技能的理论基础,明确了其内涵和在地理教育中的重要性。结合当前高中地理课堂的实际情况,本文分析了区域定位技能培养中存在的问题,尤其是教师与学生之间的认知差异,提出了基于地图技能训练、信息技术应用、区域定位教学活动设计和跨学科合作与实践等四个方面的培养策略,以期提升学生的区域定位能力,并为地理教育实践提供理论支持与教学指导。

关键词： 生物资源管控   生态安全   人与自然和谐共生   整体治理   生态环境法典  

摘要： 维护国家的生态安全是推进新时代生态环境法治体系建设的重要使命。生物资源管控立法为融入生态环境法律体系，应以维护生态安全为导向，贯彻“人与自然和谐共生”的生态文明价值观，并践行生态系统整体治理的方法论。当前，生物资源管控立法面临立法结构碎片化、立法逻辑不明晰与管控制度供给不足的挑战，亟须完善。为此，应遵循“结构调优—逻辑清晰—制度完善”的优化路径：在立法结构上，构建以生态环境法典专章规定为主干，专门性管控立法为补充的开放架构，既因应法典编纂的体系化需要，又为后续单行立法的发展预留空间。在立法逻辑上，生态环境法典应以维护生态安全为逻辑指引，明确具有生态性指向的“物种”定义，进而确立物种风险防范、物种多样性保护与物种损害救济的生物资源管控基础性规则。在监管制度上，立法应确立生物保护红线制度、构建生物资源督察制度，致力于实现对管控活动的高效监督。

关键词： 肠道微生物群   直肠拭子   粪便标本   取样方法   组成分析   多样性分析  

摘要： 目的通过对比分析来自健康受试者匹配的直肠拭子和粪便取样标本的微生物群，探讨直肠拭子是否可以作为肠道微生物群研究中可靠的替代粪便取样的标本采集方法。方法纳入15名健康女性受试者，同时获取其直肠拭子和粪便取样标本；采用16SrRNA的V3～4高变区基因进行DNA测序，并经生信分析对比两组采集方法所获标本在微生物群组成、多样性、丰度及功能上的差异。结果直肠拭子获取标本所提取的DNA浓度明显低于粪便取样标本[8.0(6.4，9.4)vs.112.1(82.6，150.0)，P＜0.001]，但两种方法采集得到的标本在测序数据读长、扩增子序列变异总数上并无差异（均P>0.05）。生信分析结果显示，直肠拭子与粪便取样两组标本在微生物群组成及差异分析上无显著差异（均P>0.05）；两组标本在α多样性指标（Shannon指数[3.392(3.465，3.332)vs.2.793(2.660，3.009)，P=0.064），Simpson指数[0.070(0.062，0.088) vs.0.126(0.100，0.188)，P=0.253]）、β多样性指标[加权UniFrac距离（P=0.700）]的差异均无统计学意义。此外，直肠拭子与粪便取样两组标本微生物群在COG功能注释和KEGGlevel1、level2生物学通路上也未显示出差异（均P>0.05）。结论 直肠拭子获取的标本在肠道微生物群组成、多样性及功能上与粪便取样标本具有高度一致性，可作为粪便取样的替代采集方法用于肠道微生物群研究。

关键词： 攀西地区   植烟土壤   生物有机肥   微生物群落   cbbL基因  

摘要： 为解析植烟土壤微生物群落的影响因子，以攀枝花市盐边县的长期植烟田为研究对象，设置不施肥（CK）、常规施肥（T1）、商品有机肥（T2）和 生物有机肥（T3）共 4个处理。测定土壤理化性质、土壤酶活性、有机碳组分含量、土壤细菌和cbbL基因群落组成和多样性。结果表明，施用有机肥显著提高了植烟土壤的养分及酶活性（P<0.05）。其中以T3处理对土壤有机碳、全氮、碱解氮和速效钾含量影响最大，较CK分别提高了107.33%、129.03%、96.56%、86.25%；T3处理下脲酶、蛋白酶、酸性磷酸酶和碱性磷酸酶的活性较CK分别升高了58.82%、60.00%、7.21%和65.88%。T3处理也显著提高了土壤易氧化碳（EOC）、轻组分有机碳（LOC）和重组分有机碳（HOC），分别较CK处理增加了1.60%、24.00%和21.26%。施用有机肥均提高了植烟土壤微生物多样性，其中T3处理的细菌和cbbL基因的α多样性指数最高。在门水平上，土壤优势菌群为变形菌门（Proteobacteria）、放线菌门（Actinobacteria）和芽单胞菌门（Gemmatimonadota）；土壤cbbL基因优势菌群属于变形菌门（Proteobacteria）和放线菌门（Actinobacteria）。土壤优势细菌是朱氏杆菌属（Chujaibacter）、芽单胞菌属（Gemmatimonas）和鞘脂单胞菌属（Sphingomonas），T3处理相较CK处理明显增加了朱氏杆菌属（Chujaibacter）相对丰度值。土壤cbbL基因优势细菌是慢生根瘤菌属（Bradyrhizobium）、独岛杆菌属（Dokdonella）和中慢生根瘤菌属(Mesorhizobium)，T3处理相较CK处理明显增加了独岛杆菌属（Dokdonella）相对丰度值。冗余分析显示，pH、全氮和碱解氮是该区域影响植烟土壤微生物和cbbL细菌群落群落结构的主要因素。结构方程模型表明，土壤养分和细菌群落多样性对植物生产力有正向影响。本研究表明生物有机肥提高了植烟土壤的养分及酶活性，增加了土壤细菌和cbbL功能基因群落多样性，有助于植烟土壤质量的可持续发展。

关键词： 沉积物   氟化物   生态风险   黄河流域   宁夏  

摘要： 为探明黄河流域宁夏段沉积物氟的生物有效性，于2019、2021年春（4月）、夏（7月）、秋（10月）对黄河流域宁夏段99个点位进行6次采样。将99个点位划分为8个水系(黄河干流（S1）、清水河（S2）、苦水河（S3）、卫宁段黄河北岸排水沟（S4）、卫宁段黄河南岸排水沟（S5）、青石段黄河西岸排水沟（S6）、青石段黄河东岸排水沟（S7）、城市景观河湖（S8）)，分析沉积物氟的时空分布特征，评估沉积物氟的生态风险，并探讨其对地表水氟污染的影响。结果表明：黄河流域宁夏段沉积物水溶态氟（Ws-F）、可交换态氟（Ex-F）、总氟（T-F）含量均值分别为9.42 mg/kg、3.23 mg/kg和517 mg/kg，潜在生态风险生物有效态氟含量评价模型(ERbc)和潜在生态风险氟有效性因子评价模型(ERbf)的评价结果更能反映实际生态风险，S3、S2和S7沉积物Ws-F、Ex-F、T-F含量和氟生态风险均具有较高水平，S1均较低。Ws-F是对地表水F-含量起直接影响的重要因子，T-F通过转化为Ws-F间接影响地表水F-含量。S3、S2和S7沉积物氟化物的强释放能力促进水体氟含量升高，应作为重点管控区域。S1稀释作用、S6沉积物氟化物的弱释放能力降低了水体氟含量。

关键词： 玫瑰酱   木糖醇   理化性质   风味   微生物多样性  

摘要： 传统玫瑰酱利用高糖环境以抑制有害菌，但其高糖的特性越来越不被大众接受，而降糖发酵则导致玫瑰酱品质下降。为同时兼顾发酵玫瑰酱的安全及风味，对5种不同蔗糖与木糖醇配比的玫瑰酱进行比较分析，发现适度木糖醇（50%）处理的发酵玫瑰酱具有较高的感官品质（色泽和气味）和理化特性（糖度、酸度、功能活性物质和抗氧化能力）。同时对低糖玫瑰酱的风味物质进行分析后，发现低糖发酵后，玫瑰酱的醛类化合物、醇类化合物、酸类化合物和酯类化合物占比有所增加，挥发性风味物质的种类减少但含量增加，特征风味物质分布更集中。接合酵母属菌株（Zygosaccharomyces sp.）、西班牙弧菌（Achromobacter spanius）、铜绿假单胞菌（Pseudomonas aeruginosa）、营养杆菌（Pedobacter nutrimenti）和雷夫松氏菌（Leifsonia shinshuensis）显著促进了醋酸异丁酯、乙酸异戊酯、乙酸甲酯、丙酸乙酯、醋酸-D、乙酸乙酯、2-甲基-1-丙醇和异戊醇-D等化合物的增加。该研究可为减糖发酵生产玫瑰酱提供理论依据。

关键词： 初中生物教学   批判性思维   教学 策略   探究式学习  

摘要： 随着教育改革的不断推进,培养学生的批判性思维已经成为教学中的重要目标,尤其在初中生物教学中更为显著。批判性思维能够帮助学生深入理解生物学概念,培养分析、推理和创新的能力,并使其在科学探究中具备独立思考和解决问题的能力。本研究探讨了在初中生物教学中培养学生批判性思维的策略。通过引导学生提出问题、培养逻辑思维、鼓励批判性分析、提供多元化学习资源等方式,有效提升学生的批判性思维水平。同时,研究还讨论了通过探究性学习、案例分析、角色扮演等教学活动设计来促进学生批判性思维的形成,并强调评估与反馈在教学中的重要作用。

关键词： 高中生物   习题设计和应用   有  

摘要： 习题是学生巩固知识、发展思维的载体。同样,学生还能在完成习题的过程中,获得思维的发展、能力地提升。但这一目标的达成,要确保习题设计的有效性。因此,文章以高中生物为研究对象,首先分析了生物课堂习题设计的重要作用,而后分别从设计基础习题,帮助学生理解生物概念;设计开放性习题,锻炼学生的生物思维;设计变形习题,激活学生的创新思维;设计综合性问题,帮助学生构建系统的网络体系;基于某个知识点优化习题类型,促使学生掌握解题的技巧等展开了分析,期望文章的讨论给有关工作者以借鉴和参考。