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关键词： 孔子德育思想   青少年   思想政治教育  

摘要： 随着社会的发展，我国愈发重视中华优秀传统文化对于青少年思想政治教育的重要作用，孔子德育思想作为中华优秀传统文化的重要组成部分，在对人性认识的基础上，构建了一套系统而深邃的德育体系。这一体系强调“仁爱”“诚信”“忠诚”等核心观念，其特点在于注重社会责任感和价值观的培养，这与青少年思想政治教育存在诸多契合点，对于青少年正确的世界观、人生观和价值观的树立具有重要意义，因此，应该深入研究孔子德育思想的内涵和精髓，结合当代社会的特点和需求，将其中的有益因素进行重新诠释和整合，使其更符合现代青少年的思想特点和发展需求，助力实现青少年的全面发展。

关键词： 老子   “美”   “恶”   《道德经》  

摘要： 《道德经》重点阐述了老子关于“美”的看法，老子认为“美”与“恶（丑）”是对立、主观的存在，并在一定条件下能够相互转化。老子对“美”和“艺术”持否定态度，提出美会激发人的欲望，影响人的理智，进而使人做出不正确的判断。他主张人们应该摒弃对美的过度追求，回归自然、保持朴素，接近并体验“道”的本质，从而实现对美的真正领悟。老子及道家学派对中国古典美学的影响颇深，了解老子“美”与“恶（丑）”的范畴，对深入理解中国美学具有重要意义。

摘要： 一提起中国历史上的圣人，人们首先想到的恐怕就是老子与孔子了。他们一个被道家尊为始祖，一个被儒家奉为至圣。那么，这两个圣人生前见过面吗？他们见面都说了些什么？他们作为大学问家，说话间犯过﹃文人相轻﹄的毛病吗？带着这些疑问，我们不妨走进《史记》来寻找一下答案。

关键词： 《孟子》   《诗经》   义理  

摘要： 《孟子》一书是由孟子及其弟子共同编撰而成的言论汇编，记录了孟子与其他各家思想的辩争、对弟子的言传身教和游说诸侯等内容，继承并拓展了儒家的正统思想。《孟子》在说理过程中，多处引用了《诗经》中的句子。其引用的方式共有三种，分别是引诗例证、引诗为喻和引诗证理。但在引用的诗句中，有的诗句意义发生了变化，有的则是原意。因此对于引用的诗句解读，只有从具体的语境中进行思考，才能更深入地理解《孟子》。

关键词： 唐代   庄学   治理  

摘要： 一般认为《庄子》远离政治，《庄子》本身对治国也并无太多的关注与强调，而在庄学日益兴盛的唐代，儒、道学者以儒解庄、儒道互释，将儒家的经世治国之道借由对《庄子》的诠释表达出来，以此获得时人关注。唐代学者吸收、借鉴儒家积极用世的态度来阐释、发挥《庄子》思想，体现出了强烈的经世情怀对庄学的深刻影响。在新的形势下，研究庄学的治理思想，有助于我们借鉴和运用中华优秀传统文化的思想理论，对我国构建国家治理体系、建设社会主义和谐社会等方面具有借鉴意义。

关键词： 政治哲学   中国古典哲学   老子   荀子   体系构建  

摘要： 为释放中国政治哲学研究者的潜能，形塑中国政治哲学的学术体系，使中国学者跻身于国际政治哲学研究的话语圈之中并处在重要的位置，中国学人就必须从追逐西方学者“圣经”启示的喧嚣中沉寂下来，对政治哲学的本质进行自己的独立追问，还应对中国古典政治哲学的遗产加以梳理，对中国古典政治哲学的特质作出说明，在此基础上着手建构中国当代政治哲学的学术体系。

关键词： 教育家精神   孔子   教育强国  

摘要： 孔子将“仁”与“礼”作为道德教育的核心贯穿所有教育行为，并采用了因材施教、举一反三、以身作则等教育方法，旨在将学生培养成具有高尚道德的君子。孔子的教育精神启迪我们：应矢志不渝地秉持立德树人的教育理念，着力提升教师队伍的道德境界与综合素养；在构建和谐师生关系时，需坚持以人为本的原则，充分尊重学生的个性差异；在教学过程中，要强调实践教学的重要性，以此促进学生的全面发展与综合素质的提升。

摘要： ~~

关键词： 动静   庄子   僧肇   朱熹  

摘要： 物是古人言说的一个重要对象。先秦时期，庄子认为万物的本质是气，气之流变聚散即为物之生死毁坏，万物像气一样处在变动之中。僧肇为了反对庄子关于万物变化无常的消极思想而提出了“物不迁”的观点。所谓“物不迁”是指人们只有在一个固定的时空中才能认识事物，事物一旦被人们的感官捕获，它就会从活动中的自在存在转变为静止的对象化存在。人们对事物认识的确定性便成为物之不迁的必然性。宋代的理学家朱熹反对僧肇把事物看成绝对静止的认识对象，他认为物是性与气的统一体。气是形而下之质，它时动时静、动静有间；性为形上之理，它即动即静、动静一体，故朱熹以为物乃是有动有静。从物别有动静到物兼动静的转变体现出朱熹对庄子和僧肇思想的继承与超越。

关键词： 《孟子文法读本》   吴闿生   文本阐释   阐释层级  

摘要： 《孟子文法读本》是桐城后学吴闿生对《孟子》注释评点所形成的一个新的文本，具有很高的学术价值。其评注内容多样，对于文本考订、词句解释、文法品鉴、风格赏析等都有触及，创获甚丰。在对文本逐一阐释的背后，是吴闿生对“语言原义”“作者原意”“自我立说”三层阐释层级的自觉追求与建构。