关键词：
多模态
读后续写
语法错误
语法学习动机
摘要：
《中国高考评价体系》曾指出,基础知识同创新意识和创新思维是高考考察的四翼要求之一。而读后续写作为近两年新增的高考题型,以阅读与写作相结合的方式来考察学生对于英语课程基础知识掌握能力以及创新能力,势必将在全国推广起来。语法是学习语言时的规则,同时也是《普通高中英语课程标准》(2017年版)中语言知识的考察要点之一。其能够直接影响语言理解和表达的准确性,而读后续写中评价之一的要点便是英语语法结构的丰富性与准确性。现实中,读后续写课程少,且教师重文本单一讲解,单一读后续写写作任务等,缺乏学生视觉等其他感官模态的利用。因此,如何利用多种模态刺激学生对于读后续写文章的理解及写作过程的创新值得教育者们探究。多模态教学能够立体化英语教学的环境,创设多种模态以增加学生们各种感官的利用,提升学生们英语知识理解的同时加强学生们对于英语知识的产出,而产出的关键之一便是学生们拥有较少的语法错误以及较强的语法学习动机。基于此,研究者将利用多模态MAP教学模式下的读后续写教学,以考察其对于学生们语法表达错误与语法学习动机的影响。本研究以多模态理论为理论基础,设计读后续写的多模态MAP教学模式。以福建省福州市X中学高二年级两个平行班97名学生为研究对象。本研究时长为三个月,旨在探究多模态读后续写教学对高中英语学习者语法错误以及语法学习动机的影响。本研究问题为以下两个问题:第一,多模态读后续写教学对高中英语学习者语法表达错误有何影响?其中分为两个子问题,即多模态读后续写教学对语法形态错误的影响以及对语法句法错误的影响。其中形态错误分为时态错误、语态错误、动词不定式错误、情态动词错误、助动词错误、代词错误、冠词错误、名词单复数错误、第三人称单数错误、介词错误以及词性转换错误。句法错误分为词组结构错误、从句错误、句子内部之间错误以及衔接(句子外部之间)错误。第二,多模态读后续写教学对高中英语学习者语法学习动机的影响。此问题包括四项子问题,即多模态读后续写对高中英语学习者语法注意、语法切身性、语法自信、语法满意程度有何影响?基于本研究的问题,研究者选取文献研究法、实验法、测试法、问卷调查法、访谈法为本研究的研究方法。同时,研究者采用实习学校所编制的月考卷中的读后续写题和实习学校期末测试卷中的读后续写试题考察学生们的语法错误是否减少。采用ARCS语法学习动机问卷考察学生们对于语法学习动机的变化。为期三个月的实验,本研究有如下发现:第一,多模态读后续写教学能有效减少形态错误以及句法错误,即该模式能有效提升语法正确率。经过多模态读后续写教学,实验组中的形态错误以及句法错误皆有减少。相较对照班被试,实验班形态错误当中的时态、语态、动词不定式、代词、介词、词性转换等错误均显著减少,而情态动词、名词单复数、冠词、助动词、第三人称单数的错误未能显著减少;句法错误当中的词组结构、从句、句子内部之间错误均显著减少,而衔接(句子外部)错误未能显著减少。第二,多模态读后续写教学对实验班被试的部分语法学习动机产生了积极影响。经过多模态读后续写教学,实验班被试同对照班被试对于学习语法注意力、学习语法的自信呈现显著性差异,而语法切身性以及语法满意程度未呈显著差异。通过三个月的读后续写教学实验,研究者拥有以下几个教学建议:第一,教师要勇于尝试创新,将适用于高校或其他级别年级的教学模式应用于课堂教学当中。第二,了解学情,转化角色上课,了解学生真正的需求为何物。第三,教师本身要有扎实的读后续写能力。教师本身要敢于写读后续写也要敢于评读后续写。
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