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关键词： 法学专业   环境资源法学   课程思政  

摘要： 课程思政是将“知识传授”和“价值引领”相结合的一种融入式教学理念。开放大学是构建全民终身学习体系的重要组成部分，肩负培育符合新时代需求的职业拓展型人才的使命。中央提出的全面依法治国战略，要求高校把思想政治教育贯穿教育教学工作全过程，法学专业课程教学要坚持三全育人理念，培育德法兼备专业人才。从《环境资源法学》课程思政建设的现状入手,从教学目标建设、教学设计、挖掘课程思政元素以及策略研究四个方面来加强《环境资源法学》的课程思政建设,达到专业能力和思想素养的同步提高。

关键词： Islamic Law   Jurisprudence and general issues  

ISBN: (数字)9781957454023 ISBN: (纸本)9781957454795

摘要： Mohammad Fadel's scholarship on Islamic law and legal history ranges from medieval institutions and the history of Islamic legal interpretation to urgent problems relating to the modern reception and re-assessment of Islamic legal doctrine. Fadel's intellectual concerns focus primarily on the compatibility of the Islamic legal tradition with modern liberal political arrangements, but in his research and writing he also delves into the realm of premodern Islamic legal thought and institutions. His Rawlsian approach leads him to a political reading of the Islamic legal tradition, which he accomplishes by teasing out jurists' assumptions about politics, economics, and the domestic sphere. Fadel's readings of Islamic legal sources suggest that Islamic law remains relevant to a society in which legitimate disagreements over law and morality seem intractable. At the same time, from the Rawlsian perspective he adopts, Fadel reminds us that premodern Muslim jurists formulated Islamic law also under conditions of substantial controversy over matters of law and morality, as well as over questions of religion, politics, theology, and metaphysics. The studies gathered together in this volume adroitly illustrate Fadel's interest in Islamic law as a domain of Islamic political thought and as a framework that might be deployed in today's pluralistic and secularized societies.

关键词： 新文科   法学教育范式   价值秩序   知识体系   学科融合  

摘要： 面向新文科的法学教育范式创新分别指向话语体系、学科体系、知识体系和人才体系的复杂变革,表征为价值性、科学性与融合性三重定向。价值性定向主要是完成价值秩序和话语体系塑造的目标,着眼于如何构建当代全球秩序安全稳健发展的价值准则,提炼以人民为中心的法治正当性价值准则以及贯彻中国特色社会主义法治道路的法价值体系。科学性定向聚焦于如何面向中国、面向发展、面向世界、面向未来集成和深化法学知识体系,关系到法学教育创新的知识论问题。融合性定向则从形式上体现出新文科对于学科结构、方法思维等人才培养体系的创新要求,推进问题导向的科际整合和以集群化学科、融合性方法解决特定问题的功能优化。面对这些新的体系变革需求,中国法学教育范式转型应从宏观层面强化价值引领,从中观层面科学构建现代法学教育的主体内容,从微观层面系统精细地落实法学教育改革新举措。

关键词： 法学专业   课程思政   教学质量监控   完善路径  

摘要： 新时代的法治人才培养必须坚持“德法兼修”的育人观,而科学严谨的“课程思政”教学质量监控体系则是达成育人观的保障。实践中存在各高校顶层制度设计和政策激励不足、二级教学单位工作统筹和党政协同不够、教师以“课程思政”理念为指引打造“金课”的动力匮乏、“课程思政”与“思政课程”同向同行缺位拉低了学生的获得感等问题。推动法学专业“课程思政”教学质量监控提质增效,应该围绕各主体的角色正位,构建科学高效、运行顺畅的纵向监控关系与横向合作关系,在新时代展现新气象、发展新格局、展现新作为。

关键词： 健康结局指标   效应量决策阈值   医疗卫生决策   方法学框架  

摘要： 背景:医疗卫生决策者应基于最佳证据,综合考虑干预措施利弊大小、证据质量、成本与可行性等因素进行决策。然而,决策制定时往往缺乏明确的阈值作为依据,决策者难以公平、一致地评价不同干预措施对健康的影响程度。结局指标效应量决策阈值(Decision Threshold of Effect Size,DTES)能够帮助决策者将干预措施效应量划分为无意义、较小、中等或较大效应,但目前尚无指导DTES制定的方法体系。目的:本研究旨在构建一个科学、系统且具备可操作性的方法学框架,规范健康结局指标DTES的制定,促进医疗卫生决策过程的科学化、规范化与透明化。方法:(1)方法学框架的初步形成:系统检索中国知网、万方、中国生物医学文献数据库、维普、Pub Med、Web of Science和Embase数据库,获取国内外已发表的DTES制定相关研究。提取纳入研究中DTES制定的整体思路及相关步骤,进行描述性分析。起草框架初稿,邀请方法学家组建核心小组,通过多轮讨论修改形成初始框架。(2)方法学框架的试点应用:以制订“药物治疗新型冠状病毒感染(Coronavirus Disease 2019,COVID-19)快速动态循证实践要览”为背景,方法学初始框架为指引,制定重要结局指标决策阈值(COVID-DTES),验证框架的合理性与可操作性,细化框架步骤。对已发表COVID-DTES进行系统文献回顾,确定开展制定工作的必要性。组建COVID-DTES工作组,遴选符合COVID-DTES应用范围的高质量核心结局指标集(Core Outcome Set,COS),采用Likert 9级评分法确定重要结局。以符合COVID-DTES应用范围的系统评价为证据基础,构建专家函询问卷中的情景示例,进行德尔菲调查。分类变量使用相对危险度作为效应指标,连续型变量用均数差表示。计算专家积极程度(问卷回收率)、意见集中程度(K指标)、意见协调程度(变异系数与Kendall’s W协调系数)及权威系数(Cr)。每个结局指标均对应三个COVID-DTES:较小(DT1)、中等(DT2)和较大效应阈值(DT3)。K≥70%且变异系数≤0.25即为达成共识。就未达成共识的COVID-DTES召开面对面专家共识会议,经讨论投票最终确定COVID-DTES,超过70%的专家意见一致即为达成共识。(3)方法学框架的最终构建:基于试点应用经验,收集专家反馈信息以修改框架,细化框架说明并完善操作要点。采用目的抽样,遵循信息饱和原则,邀请熟悉卫生研究方法学的临床医学或公共卫生专家,就如何优化方法学框架进行半结构式深入访谈。根据扎根理论对访谈材料进行编码分析,通过开放式编码、主轴编码与核心编码3个步骤概括整理专家对框架的修改意见,进一步完善框架形成修改稿。综合考虑专业领域、地域分布及性别等因素,组建具有代表性的共识专家组,通过德尔菲法对框架达成共识。使用专家积极系数与Cr反映专家的可靠性及权威性,超过70%的专家意见一致时,视为达成共识,未达成共识的步骤或操作要点按专家意见修改后纳入下一轮函询。收集正式建议,优化框架,经专家审议拟定终稿。结果:(1)方法学框架初稿形成:检索获得7项研究,根据研究目的,3项研究针对具体目标人群与结局指标展开DTES制定,4项研究涉及DTES制定的思路与需要考虑的因素。基于对现有研究基础的系统梳理与归纳总结,撰写方法学框架初稿。邀请5名工作年限在5-15年、博士学历、高级职称的方法学专家召开3次讨论会,修改完善初始框架,形成包括8个步骤及各步骤操作要点的方法学框架初稿。(2)方法学初始框架试点应用:COVID-DTES工作组由指导委员会、秘书组、证据评价组与共识专家组构成。其中,共识专家组共邀请15名COVID-19一线临床诊疗专家、流行病学家与方法学家。经系统检索、筛选,获得5项COS。结合方法学质量评价结果,遴选1项COS形成结局指标初始清单。通过Likert 9级评分,根据目标人群分组共确定6个重要结局,构建8个情景示例,设计调查COVID-DTES的专家函询问卷,进行一轮德尔菲专家函询。除住院时间DTES外,其他结局指标均达成共识,K值在73.33%-100%之间。通过一轮面对面共识会议,对住院时间DTES再次共识,专家最终确认并通过所有COVID-DTES。轻型和中型组COVID-DTES:7天核酸转阴率(DT1=1.18,DT2=1.48,DT3=1.74)、症状缓解时间(DT1=1.63天,DT2=3.01天,DT3=5.37天);重型和危重型组COVIDDTES:死亡率(DT1=0.88,DT2=0.73,DT3=0.56)、7天核酸转阴率(DT1=1.19,DT2=1.40,DT3=1.63)、机械通气率(DT1=0.83,DT2=0.67,DT

摘要： 《数字法学》是由广州大学法学院主办的数字法学专业领域的集刊，本集刊阵地开放，公开接受国内外法学理论研究人员关于数字法学的学术论文投稿。本集刊拟设以下基本栏目：【数字法学基础理论】【数字治理法治化】【数字权利法律保护】【数字技术法律规制】【数字法案例研究】【域外数字法学】【粤港澳大湾区数字法治】。

关键词： 教学方法   教学模式   改革   三位一体  

摘要： 教学方法作为教学活动的重要组成部分，是实现教学目标的重要手段。本文以文物法学概论SPOC课程建设为契机，构建线上教学与线下教学相结合的教学模式，打破传统课堂的时空限制，形成课前学习（网络资源）+课堂教学（教师讲授）+翻转课堂（以案说法）三位一体模式，让学生在专业知识、理论和技能方面得到综合训练。本模式的构建希望为“新文科”背景下同类型课程教学模式改革提供有益的经验。

摘要： 从初入高中到即将本科毕业，时间过得飞快。如今，思索起贯穿自己大学四年的法学学习，我有颇多想法，欲与诸位分享。作为一名资深文科生，在高考结束填志愿选专业时，我确实感到有点艰难，选来选去，能选的就只有那么几个专业。我更倾向于汉语言文学和法学。但由于我爸学的就是汉语言文学，他不想让我走他的老路，所以家人们都劝我选法学。我就读的大学是位于山西省的太原理工大学，它是山西唯一一所211高校，是一所以工为主，理工结合的高等学府，学校的党委书记郑强教授是知名的“网红校长”。

关键词： 中世纪大学   法学院   法学教育   专业化  

摘要： 法学教育是人类文明发展到一定阶段的产物,它的形成和发展是一个不断进化、日益科学的过程。众所周知,西方法学代表了世界法学教育发展史的主流,为人类带来了丰富的知识遗产,现代法学教育的培养模式、教学内容、教学方法、学位制度,可以说无一例外都是西欧中世纪大学法学教育发展的产物。因此,全面系统地研究西欧中世纪大学法学教育发展史,无疑具有巨大的理论价值和实践意义。本文以法学教育的“专业化”为切入点,在考察法学教育起源史、发展史的基础上,拟着重回答“中世纪大学法学专业教育是否形成,如何形成”,理清中世纪大学法学教育发展过程及其历史影响,归纳中世纪大学法学教育开启专业化进程的核心要素和演进逻辑,概括西方法学专业教育的特质,明确法学专业教育的形成路径,丰富对法学专业教育本质特征的认识和理解。绪论部分主要对研究的问题、相关概念进行规定和说明,梳理回顾学术史。第一章回溯了法学教育的起源,尤其是罗马法的法学教育,探寻罗马时期法学教育的载体,分别梳理了罗马帝国早期的私立法律学校和罗马帝国后期的公立法律学校。充分发展的古代法律教育,推动了罗马法学的形成、发展,为中世纪罗马法的复兴和法学教育的繁荣提供了宝贵的理论遗产和实践借鉴。第二章着重分析了罗马法复兴的社会背景、主要过程,以及法学复苏的丰硕成果。罗马法复兴通过对罗马法律文献的注释、通俗化和传授,给法学发展带来了实质性的变化,也推动了教会法和日耳曼法的汇编、整理、研究和教育活动。法学从神学中剥离,开始形成专门化、体系化的独立学科,并孕育出独立的法学家阶层,为中世纪大学盛期法学教育和后世法学发展奠定了重要基础。第三章论述了西欧中世纪大学法学教育兴起的历史背景,法学院的创建、发展情况以及运行机制,并选取意大利的博洛尼亚大学、法国的巴黎大学,以及英国的牛津大学进行典型分析。不同类型的大学,法学院的运行发展不尽相同,不过法学院的诞生和发展,为法学教育专业化提供了必要的组织保证,从此法学教育有了专门的学术研究场所和教学机构。第四章引入法学教育专业化的一般质性特征,如固定课程及教材的出现、教学模式的形成、专门的学生管理、初成体系的学位制度等,对西欧中世纪大学法学教育的演进进行解构,力图还原12—15世纪欧洲大学法学教育的发展情形,厘清西欧中世纪大学法学教育走向专业化的深层线索。并以博洛尼亚大学、巴黎大学、牛津大学等为例,进一步解析法学教育开启专业化发展的主要特征,剖析西欧中世纪大学法学教育专业化的历史进程。第五章着眼于大学法学教育的影响分析,从法律职业阶层分化和职业控制的加强、法律制度的发展、法治理念的孕育等外部维度,对法学教育专业化的社会特征进行分析,以探究大学法学教育与社会之间的联系和互动,进一步阐析中世纪大学法学教育开启专业化进程的历史价值。中世纪大学法学教育以博雅教育为先修基础的强调,以职业发展为目标的鲜明导向,以及其实务性和开放性,对于现代大学法学教育的改革发展具有重要启示。结语部分陈述了研究的主要结论。中世纪大学的法学教育已经开启了专业化的历史进程,这一进程基本达成了法学专业教育的3个核心要素,包括:学术研究系统化、培养机构专门化、教育制度规范化。大学成为将法学知识服务于社会的中间环节,法律职业的发展又促进了大学法学教育的专业化。至中世纪末期,在欧洲大陆已经形成了以大学法学院为基本组织形式,以法律理论和法学“科学”为学习内容,以理性和系统的方式分析法律现象的法学专业教育模式,在世界范围内产生了积极而深远的影响,并在近代演变为主流的法学专业高等教育培养模式,成为职业法律人才培养的重要路径。