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关键词： 赵必振   李达   译介马克思主义实践  

摘要： 马克思主义在中国早期传播有欧洲、日本、俄国三条路径,赵必振、李达是通过日本路径译介马克思主义的。他们是不同时代译介马克思主义杰出的代表人物。赵必振是中国译介马克思主义第一人,李达系统性译介马克思主义,在译介的量上远超赵必振;赵必振译介的内容除了社会主义学说外,还有哲学、政治、历史、人物等方面,李达译介的内容主要是马克思主义理论;赵必振的人生经历丰富多彩,而李达一生都在研究传播马克思主义,是一位著述颇丰的马克思主义理论家。

关键词： 大卫·哈维   金融资本   价值   交换价值   货币   政治经济学   马克思主义  

摘要： 和经典马克思政治经济学关注使用价值和价值之间的矛盾不同,大卫·哈维立足当代资本主义已经进入“金融资本”时代的现实,将目光聚焦于使用价值和交换价值以及价值和货币之间的矛盾。围绕货币,哈维通过考察资本主义货币发展史,揭露了“作为社会劳动本质的价值”和“作为具象化和符号化价值表示的货币形式”两者之间的系统性张力,并指出,随着资本主义经济的不断发展这一“张力”将会进入“落差”阶段,进而发展到“矛盾”阶段,最后崩溃于“危机”阶段。哈维阐述了这一演进轨迹中内含的货币二次具象化理论,分析了当代资本主义经济从生产危机向货币危机转移的本质、动因、趋势和规律,并进而提出了西方左派围绕货币权力的反抗策略。

关键词： 毛泽东   马克思主义   人民主体   理论创新  

摘要： 毛泽东一生心系人民,情系人民。毛泽东人民主体思想是毛泽东坚持把马克思主义群众史观同中国革命建设具体实际相结合、同中华优秀传统文化相结合的重大理论创新成果,是毛泽东思想的核心构成,呈现出重大的创新性意义,这主要体现在:为继续创新发展马克思主义人民主体理论提供“两个结合”科学经验;为探索跳出“历史周期率”第二个历史答案提供理论准备;为中国式现代化奠定了劳动至上、人民至上、共同富裕的价值根基。深入发掘毛泽东人民主体思想的创新性意义,对于准确把握坚持人民至上立场,丰富发展习近平新时代中国特色社会主义思想依然具有重要的理论价值。

关键词： 新时期   马克思主义   哲学   教育原则  

摘要： 坚守马克思主义哲学教育的原则,能够保障教育过程的稳定性,帮助学生从根本上掌握马克思主义哲学的相关内容。但目前部分教师对马克思主义哲学教育目标意识不清晰,校内缺少教育原则落实的监管体系,以及教师缺少对教法的优化研究,导致教育原则的落实出现了思维教条化、实践缺位化和逻辑知识化过强等一系列问题。对此,建议教师加强对马克思主义哲学教育原则的深层次研究,在理清原则规律的基础上,确认教育重点,并且严格按照其具体要求践行教育工作;还要积极开展实践方面的教学,帮助学生在实践过程中理解马克思主义哲学的含义,掌握将其应用到教育实践的能力。

关键词： 中学历史教学   课堂阅读   素养培育   《共产党宣言》   教学目的   能力与方法   马克思主义   问题缘起  

摘要： 一、问题缘起中学历史教学中,指导学生以史料为依据,对历史事物进行理性分析和客观评价的态度、能力与方法就是“历史解释”。《共产党宣言》作为马克思主义诞生的标志文本,是中学课堂阅读和分析的重点,教学目的往往是引导学生通过阅读史料,总结马克思、恩格斯阐明的社会发展的客观规律——资本主义必然灭亡、共产主义必然胜利;阶级斗争是推动历史发展的根本动力。

关键词： 习近平文化思想   研究热点   马克思主义   社会主义文化  

摘要： 习近平文化思想一经提出,便引起学界的高度重视。当前,学界主要围绕习近平文化思想的生成理路、丰富内蕴、鲜明特质、价值意义以及原创性贡献等方面展开研究,取得了较丰富的研究成果。今后,学界仍需拓宽研究方法、扩展研究视域和深化学理性阐释,将习近平文化思想研究不断推向深入。

关键词： 马克思主义基本原理   分类教学   理工科   三原则   真理  

摘要： 马克思主义基本原理是马克思主义科学体系的核心,也是我国高校思想政治理论课的基础。然而,作为一门课程,“马克思主义基本原理”的实际教学效果,尤其是理工科的实际教学效果却并不尽如人意。从分类教学的理念出发,同时结合真理的辩证关系原理,文章提出并论证了高校理工科专业“马克思主义基本原理”课程教学的三条原则,即科学与人文相统一的原则、说理与说事相结合的原则、对话与探究相融合的原则,试图为解决上述困境提供可行的途径。从某种意义上说,只有遵循上述三条原则,才能真正实现“马克思主义基本原理”课程的育人作用和教化功能。

关键词： 中国式现代化   马克思主义基本原理   基本原则   核心内容   实践方式  

摘要： 中国式现代化是马克思主义中国化时代化的重大理论和实践成果,直接影响着中华民族实现伟大复兴和迈入人类文明新形态的历史进程。作为思想政治理论教育的关键课程,马克思主义基本原理课在教学中有效融入中国式现代化,既是新征程上实现中国式现代化的需要,也是其自身教学的应有之意。马克思主义原理课教师应在准确把握融入基本原则的基础上,精心选择核心内容并积极尝试不同的教学方式,最终实现中国式现代化全面且有效地融入马克思主义基本原理课。

关键词： 全球化   马克思主义   历史唯物主义   劳动过程理论   数字劳动   批判主义   劳动关系  

摘要： 新自由主义全球化的肇始之基是国际范围内政治经济领域的除旧布新——旧的以国家疆域为基础的生产方式的式微,多极化国际政治新格局的出现,以及自由化的国际经济新秩序的建立。这些变化系统性地挑战了战后西方资本主义国家以“消费主义-福特制大生产-工会主义-福利国家”这一逻辑链条为基础所建立的相对稳定的产业/劳动关系系统。在西方劳动关系领域,主流的多元主义理论范式因此面临艰难转型。而以马克思历史唯物主义和剩余价值理论为核心的批判主义范式则迎来了全新的历史机遇,相较于多元主义对新时期的劳动关系问题表现出了更强的解释力。具体来说,随着战后西方资本主义“黄金时代”的结束,马克思历史唯物主义者再次看到了全球范围内挑战资本主义文化领导权的曙光;而微观视角的剩余价值理论则通过对算法控制和数字劳动的深刻洞察而重获其对数字化生产组织方式的解释力。通过对上述两个理论流派最新思想的评述,本文得出结论:在对全球化时代劳动关系领域一系列重要问题的论争上,理论界正在见证批判主义的复兴。文末还对上述理论对新时期构建中国劳动关系自主知识体系和解释中国劳动关系问题的意义进行了讨论。

关键词： 马克思主义   具体化   社会现实   辩证法   唯物史观  

摘要： 马克思主义具有具体化的要求,这是其“绝对命令”。马克思主义具体化的要求是马克思批判和继承黑格尔思想遗产的成果。在思辨唯心主义基础上,黑格尔批判了主观思想,试图实现客观思想对主观思想的超越,区分了抽象的普遍性和真正的普遍性,并使真正的普遍性能够具体化。马克思主义具体化的要求与马克思思想的当代性质和阶级立场直接相关。唯物史观“社会现实”和“历史本质性”原则的发现为马克思主义具体化的要求找到了根据和立足点。作为历史科学的唯物史观的方法论原则要求马克思主义必须具体化,必须把一般原理转化为具体方法和实施纲要。马克思主义中国化时代化是马克思主义具体化的要求在中国的贯彻、落实和实现。