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摘要： 中国东南沿海，聚居着一个名叫“疍家人”的群体。疍家人主要从事沿海渔业和水上运输，他们世代生活在海面上，把船只作为生存的家园，与风浪搏斗。疍家文化是在长期的生活实践与环境影响下逐渐形成的，其中常见的文化活动是唱咸水歌，而具有特色的是疍家婚俗，如水上婚嫁。文章通过充分了解疍家民俗文化，将其特点进行剖析再运用舞蹈的形式展现出来。

摘要： 每逢万家团圆日，阖家相聚，谈笑风生中弥漫着融融亲情，充溢着新时代的幸福感、获得感。恰在此时，有这样一群人却“逆势而行”：别人忙过节，他们却将节日当成了工作日，放弃与家人的团聚，坚守、奋斗在各自岗位上，用行动诠释着责任和使命，虽平凡却执着。橘红、荧绿、雪白……各色的工作服、职业装交织成七彩风景，汇聚出一曲动人的“春节我在岗”的劳动交响曲，诉说着“坚守也是一种幸福”。

关键词： 春节   过年展   中华文明   五大特性  

摘要： 春节是中华民族最重要的传统节日，承载着深厚的历史文化底蕴。2024年底，中国非物质文化遗产馆推出“过年——春节主题展”，引发社会广泛关注。文章以该展为切入点，试析春节与中华文明突出特性之间的紧密联系，以期更生动地诠释中华文明的连续性、创新性、统一性、包容性和和平性五大突出特性，为理解和传承中华优秀传统文化提供新的视角与思路。

关键词： 乡村振兴   民俗文化旅游   转化路径   品牌建设  

摘要： 在乡村振兴战略深入实施的背景下,发展民俗文化旅游具有重要的现实价值和深远意义。民俗文化旅游不仅具有促进乡村经济发展的显性功能,更在文化传承、社会治理和生态保护等维度发挥着重要的隐性功能。为解决民俗旅游发展中普遍面临的同质化竞争、文化失真和利益分配不均等问题,文章提出了“价值挖掘—产品创新—社区参与—品牌建设”四位一体的发展框架,强调通过科技赋能、制度创新和文化重构来探索民俗旅游的可持续发展。

摘要： 2024年12月4日，我国申报的“春节——中国人庆祝传统新年的社会实践”在巴拉圭亚松森举行的联合国教科文组织保护非物质文化遗产政府间委员会第19届常会上通过评审，列入联合国教科文组织人类非物质文化遗产代表作名录。至此，我国共有44个项目列入联合国教科文组织非物质文化遗产名录、名册，总数居世界第一。

摘要： 果蔬雕刻通过细腻的刀工和巧妙的设计，将食物转化为一幅幅生动的艺术画卷，作为一种独特的饮食文化，其蕴含着丰富的艺术价值和欣赏价值。它可将食物赋予活力与美感，还能将它们转化为艺术品，为人们的生活增添色彩，使餐桌上的食物不再仅仅是满足口腹之欲的简单存在，而是成为了一种视觉享受，极大地提升了用餐体验。可以说，果蔬雕刻不仅是技艺的展示，更是文化的传承，让人们在品尝美食的同时，也能感受到背后的文化内涵和历史故事。

摘要： 在山东省淄博市周村区，芯子是一种独具特色的传统民间表演艺术，经常活跃在春节、元宵节等重大节日期间的街头舞台上。妆容精致的扮玩，五彩缤纷的丝衣，排山倒海的锣鼓，人声鼎沸的街巷是芯子民俗展演的独特风景。芯子不仅为周村“天下第一村”的美名增光添彩，也承载着当地人深厚的情感与历史记忆。

关键词： 春节   中国文化   泰国学生   文化认知   国际中文教育  

摘要： 本文以泰国华侨崇圣大学中文专业学生为研究对象,通过问卷调查和访谈的方式,探究其对中国春节文化的认知情况。研究结果显示,大多数学生对中国春节有所了解,但对其蕴含的文化内涵掌握不足,对其留学所在地广西壮族自治区的特色春节文化了解较少。针对这些问题,本文进一步探索国际中文教育的春节文化具体教学改革途径,以期提高学生对中国文化的认知和跨文化交际能力,提升中华优秀传统文化的国际传播力。

关键词： 西藏民俗文化   高中物理教学   物理学科核心素养  

摘要： 近年来,教育部相继颁发了《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》和《中华优秀传统文化进中小学课程教材指南》,其中提到要把我国优秀传统文化融入到中小学课程和教材体系当中,并在中高考升学考试中增加优秀传统文化的比重,将我国的优秀传统文化和高中物理教学相结合,培养学生的科学素养和人文素养。西藏身处大陆西南边陲且作为我国主要藏族聚集地之一,文化背景深厚,拥有灿烂的民俗文化,西藏民俗文化是西藏发展的精神命脉,是文化自信的重要缩影。将西藏民俗文化融入至高中物理课堂,可以帮助学生更好地理解西藏文化的博大精深,增强对民族文化的认同感和自豪感。同时,将西藏民俗文化与高中物理教学相结合,既可以培养学生的物理学科核心素养,也可以帮助学生认识本土民俗文化,提高学生的人文素养。 本论文采用文献研究法、实验研究法和观察法,探究西藏民俗文化融入高中物理教学的意义、方式、教师的教学效果及学生的学习效果。首先,通过中国知网(CNKI)等途径对与本研究有关内容的文献进行阅读、梳理、分析,界定西藏民俗文化的内涵与特点,分析国内外学者对本土文化融入物理教学的研究成果,包括理论成果和实践成果。科学把握物理课程中的西藏民俗文化,从而分析西藏民俗文化与高中物理教学相融合的可行性,为自己的研究寻求支撑点,形成自己的写作思路与框架,从而推进拉萨市高中物理课程融入本土文化元素的实践进程。其次充分了解拉萨市高中物理课程融入西藏民俗文化的具体情况,明确学生对物理课程融入本地民俗文化的要求,分析学生对西藏民俗文化的掌握情况,以便后期制作含有西藏民俗文化元素的教学设计。实验过程中选取两个成绩没有显著差异的班级,分别设为实验组和对照组,将传统教学方法应用于对照组,将融入西藏民俗文化的教学设计应用于实验组的实际课堂教学中,并对教学效果进行分析,观察师生互动情况以及学生的参与度、学习效果、日常行为等多个维度的表现,做好详细记录。 研究结果表明,将西藏民俗文化融入高中物理教学,可充分调动学生学习物理的积极性,提高学生的物理学科核心素养。在实践期间,采用试卷评析、课堂观察量表等多种评价手段,全面了解学生物理学科核心素养的提升状况。这对改进教学策略、增强教学效果大有裨益。因此,将西藏民俗文化融入至高中物理教学利于西藏地区物理课程改革,对学生的综合素质的提升具有十分重要的意义。