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关键词： 教学改革   文学概论   中学语文  

摘要： 《文学概论》是当前师范类院校汉语言文学专业的重点改革课程。当前课改的难点之一便是与中学语文教学的对接,最易着手的是从教学内容上进行对接,然而这并不触及核心。师范院校所培养的是有志于成为一线教师的人才,《文学概论》的定位之一便是培养应用型语文教学人才。在课程改革和中学语文对接两个环节之间,以学生为中心的导向理念便需加强。同时,期望《文学概论》的教学改革尝试对中学语文的教学建设也有所启迪。

关键词： 文学概论   文艺理论   批评学   文学批评   文学现场   批评的批评   作家作品   批评家  

摘要： 一、我们需要批评的批评有一种学问叫"批评学",也被称为"批评的批评"。它不同于文艺理论,也不等于文学概论。它针对文学批评这一行为本身,探讨在文学现场针对作家作品的评论到底应该如何展开,批评家和作家之间究竟是什么关系,文学批评如何才能有效。

关键词： OBE理念   文学概论   教学改革  

摘要： “文学概论”课程内容的理论性、课程思维的抽象性、话语体系的陌生性容易导致学生产生排斥感。在新时代OBE教学理念的指引下,教师重新构建课堂模式,突出课程优势,从生活切入教学,开展混合式教学。这些措施不仅使课堂气氛从沉默转向活跃,而且,使学生从兴趣阅读转向职业阅读,从文本阅读转向文学创作,巩固课程成果的同时有效达成人才培养的目标。

关键词： 中国   现代   文学概论   教材   梅光迪  

摘要： 中国现代“文学概论”学科与教材的建构始于晚清政府的大学改革,经历了“文学研究法”这一准学科形态的初步实践后,在新旧文化与新旧知识分子的碰撞中于20世纪20年代伊始奠定了学科基础,其标志性代表与成果是梅光迪1920年夏在南京暑期班所作的“文学概论”课程讲演。该讲演不但在时间上属于中国现代“文学概论”课程与教材探索的一时之先,而且除了个别属于专论的章节设置与带有时代局限的文学立场外,它在论域的选择与结构的安排上都极有法度,体系俨然,堪称一时之范,可视为中国现代“文学概论”课程与教材历史的真正开端的象征性文本。

ISBN: (纸本)9787300307169

关键词： 线上线下混合式教学模式   文学概论  

摘要： 在文学概论课程的课堂教学中，教师要致力于文学基本概念和基本规律的讲授，将课程细化，分板块、分性质与线上线下混合式教学模式相结合，将文学理论教学由被动的输入转化为主动的探寻，丰富文学概论课程的教学内容，形式上简化生动，使学生对文学理论知识既有理性认知，也有感性的认知，促使学生对文本进行思考，提高文学概论教学的质量和效率，促进学生的全面发展。

关键词： 蔡仪   文学概论   文学理论教材   本土化文论  

摘要： 《文学概论》是在六十年代统一组织编写文学理论教材的历史背景下产生的,由蔡仪带领其他编写组成员王燎荧、楼栖、柳鸣九、胡经之等人,借鉴苏式文学理论和我国五十年代文学理论的模式,立足毛泽东文艺思想,对文学的本质、发展、作品、创作、欣赏与批评等问题提出了统一的思想观点。作为一种制度性文本话语,它体现出合革命目的性与合学科规律性的统一,是马列文学理论的本土化成果,在结合具体文学作品分析文论时也彰显着我国文学的民族特色。本文重点在于分析《文学概论》作为一定时期范围内的经典范式的文论教材的本土化表现,分绪论和正文两大部分。绪论部分包括:一是选题的研究现状。文论界对蔡仪的研究集中在其美学成就,而围绕《文学概论》的研究则着眼于其影响和意义,而对教材产生的背景及教材本身理论内容的探讨较为单薄、不全面。二是研究意义。蔡仪是我国著名的美学家、文学理论家,他在美学领域里硕果累累,文学理论方面的著作相对就少,如《文学常识》《文学论初步》《文学概论》等,其中《文学概论》的地位较为突出,因此围绕《文学概论》展开本文的写作,不仅能厘清这本教材产生的来龙去脉、学理性地探析教材的内容,还能通过回顾与反思,推动当下马克思主义文论本土化的深入开展,从而更有效地建设我们自己的文艺学学科。三是研究方法和创新之处。本文采用文献阅读法,结合马列主义文学理论本土化命题剖析《文学概论》在整个本土化进程中做出的开拓性贡献。四是对马列主义文学理论中国本土化做简要的阐释。正文分为五部分,一是分析《文学概论》构建本土化文论的历史语境和参照模式。从学习苏联到自力更生,全国文科教材会议引领《文学概论》的编写方向,这是这本教材产生的历史语境;虽然主张另辟蹊径,但传统影响无法一时规避,这本教材体现出了对苏联和五十年代文论教材模式的借鉴;同时立足毛泽东《在延安文艺座谈会上的讲话》思想内涵,让这部教材具有极大的权威性。二是围绕反映论、形象论和语言论三方面对马列主义文学观念合法性进行本土化论证。马克思、恩格斯、列宁以及毛泽东对文学的反映、形象和语言的论述成为《文学概论》阐释本土化的文学观念的依据,认为文学是一种特殊的社会意识形态,在于它通过语言来塑造形象、反映社会现实。三是从文学外在关系、内部规律和欣赏和批评规律三方面对《文学概论》的逻辑体系进行本土化阐释。文学起源于劳动,并且随着社会的发展而发展、文学间的相互交流也体现辩证唯物主义思想;文学的内部规律则围绕文学的作品、创作来自生活、超越生活,为人民服务等来谈;文学的欣赏和批评规律体现出对以往苏式教材和中国的文论教材的超越,看到了读者在文学活动中的地位等文学的审美经验特征。四是分析《文学概论》将民族文学经验本土化融入理论中。五是以历史的眼光客观地看待《文学概论》的影响。通过回顾与反思,认识到它在构建中国本土化的理论话语体系方面所做的贡献。

关键词： 霸陵文学   汉文帝   发展   意向   文化底蕴  

摘要： 汉文帝筑霸陵于白鹿原上,此地出现了一系列与“霸”相关的地名,渐渐在这片区域也形成了独特的霸陵文学。霸陵文学以歌颂赞扬白鹿原上霸陵、薄太后南陵、窦皇后陵为主旨,也包含歌颂霸陵地区的文学作品。霸陵文学的发展与都城所在有很大的关系,霸陵文学在周秦时期出现渊薮,秦汉时期形成雏形,魏晋时期快速发展,到隋唐达到鼎盛,明清渐趋衰微,到当代达到新的顶峰。霸陵文学的主要意向是歌颂汉文帝,抒发伤感离别情怀,表达落第的心情和反映郊游盛况。霸陵文学反映出强烈的功德底蕴、诗思苦吟、家国情怀、都城意识等文化意蕴。

关键词： 教训合一   启发式   教研结合   实践教学   文学概论  

摘要： 古代书院植根于中华传统文化的丰厚土壤,积淀了许多行之有效的教学法。其中,"教训合一"、自主自修的启发式教学、教研结合等方法,对高校中文专业"文学概论"课程教学,有很强的启示意义和借鉴价值。重倡书院式教学法,有助于破解"文学概论"课难教与难学的困境,培养德才兼备的新时代文科人才。

关键词： 获奖成果   课程思政   教师培训   教学名师   宣传推广   示范课程   文学概论   示范中心  

摘要： 2021年,教育部启动课程思政示范项目建设工作,经组织推荐、专家遴选、会议评议和网络公示等,确定课程思政示范课程699门、课程思政教学名师和团队699个、课程思政教学研究示范中心30个。为充分发挥获奖成果的引领示范作用,按照教育部职成司《关于做好继续教育课程思政示范项目宣传推广有关工作的通知》要求,本刊优中选优,对获奖成果予以展示。