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关键词： 文学概论   六位一体   思政教学模式  

摘要： 在翻转课堂背景下,立足于文学概论课程教学改革实践,以立德树人为思政核心,从制定课程思政大纲、打造课程资源库、优化教学设计、探索教学方法、建构考核评价体系、开展第二课堂六个维度,探索构建“六位一体”的课程思政教学模式,对各个教学环节进行整体化设计和系统化应用,以期探索文学类课程思政教学模式,为进一步推进高校课程思政建设提供行之有效的研究路径和可资借鉴的研究视角。

关键词： 文学概论   课程思政   教学改革   协同育人  

摘要： 在高校专业课的教育实践中融入思政教育,将思政教育贯穿落实到课堂教学的各环节,已经成为新时期推动我国高校思政教育事业发展的重要途径。文学概论作为汉语言文学专业基础必修课程,具有丰富的课程思政元素,深入挖掘嵌入其中的课程思政元素,将专业知识与思政要点在教学过程中进行融合,是当前需要不断思考、实践和探索的关键课题。建设好文学概论的课程思政,可以立足教学理念、教学内容、教学目标等层面,将打通文学理论与人生理论、强化哲学思辨训练、促进理论与实践的有机结合等作为寻找思政元素的切入点,充分发挥专业课改革创新的突出优势,从而助推高校专业课与思政课协同育人路径的探索与研究。

关键词： 汉语言文学   课程思政共同体   文学概论  

摘要： 课程思政是新时代教育的要求,课程思政也成为高校重要的教育方法与教学理念之一。文章结合重庆第二师范学院汉语言文学(师范)专业实际,探讨课程思政元素融入“文学概论”课程路径与策略,以建构“文学概论”课程思政共同体。这一课程思政共同体,涉及学校、专业、系部、教师、学生等主体,更涉及专业教学线性过程,即课程思政元素在教学大纲顶层设计、教学实施环节、第二课堂、课程考核、教学评价等方面的融入、呈现。

关键词： 课程思政   文学概论   教学实践  

摘要： 课程思政是当前我国教育领域,尤其是在高校教育中把专业课程与思想政治课结合起来,并形成协同效应,把“立德树人”作为教育宗旨和的根本目的的综合教育理念。当前我们的高校,课程思政是贯穿高校专业课课程教学的重要内容,承担着教学与育人的双重要务。作为汉语言文学专业的核心课程,《文学概论》是汉语言文学专业理论性较强的一门专业课,且涉及的相关学科和文学作品也较为庞杂,在教授本门课程专业知识的同时如何进行课程思政需要认真思考。本文认为课程需要重点发挥“德育”思维和“育人”观念,挖掘课程中具有中国特色的优秀传统文化基因和独特价值,并积极融入社会主义核心价值观。本课程思政教学应坚持马克思主义的世界观和方法论为基本立场,把专业知识与思想政治教育结合,实现学识与德行的双重教育理念,培养大学生的知识自信、文化自信和人格自信。

关键词： 新师范   文学概论   语文教学  

摘要： “新师范”背景下文学概论教师应在协同育人工作中发挥主体作用。教师根据基础教育高质量发展的核心任务,改革教学观念、教学内容和教学方式,提升师范生专业素养的同时注重实践技能的培训,构建师范生教师专业能力培养体系。同时,应建立“新师范”、文学概论和语文教学命运共同体意识,积极探索文学概论与语文教学融合共生的多元路径。

关键词： 金课   文学概论   读说写一体化  

摘要： 文学概论课程改革要贯彻"金课"中的"高阶性"要求,提升学生运用文学基本理论分析文本解决问题的综合能力,使基本理论知识、运用理论能力和理论思维素质有机融合,培养学生解决文艺领域复杂问题的综合能力和创新性思维.为此需要构建读说写一体化的"金课"导向的教学新模式,使阅读、言说、写作在教学过程中互动共融,切实提高学生的专业能力.

关键词： 中国小说史   盐谷温   文学概论   小说史研究   讲话   中国小说史略   关系新探   译介  

摘要： 鲁迅《中国小说史略》(以下简称“《史略》”)和盐谷温《支那文学概论讲话》(以下简称“《讲话》”)是中、日两国关于中国小说史研究的划时代论著,自问世以来,迭经修正增补、译介和厘订再版,“循环往复”地广泛传播而产生了深远影响。

关键词： 文学概论   文艺理论   批评学   文学批评   文学现场   批评的批评   作家作品   批评家  

摘要： 一、我们需要批评的批评有一种学问叫“批评学”,也被称为“批评的批评”。它不同于文艺理论,也不等于文学概论。它针对文学批评这一行为本身,探讨在文学现场针对作家作品的评论到底应该如何展开,批评家和作家之间究竟是什么关系,文学批评如何才能有效,文学批评在保证及时性的同时,是否有必要以及如何定位作家作品在文学史上的位置。

关键词： 文学概论   学科性质   王统照   论争  

摘要： 中国现代“文学概论”学科与教材的建构始于晚清政府的大学改革,经历了“文学研究法”这一准学科形态的初步实践后,在新旧文化的碰撞中于20世纪20年代初取得了根本性的奠基。梅光迪、刘永济等早期“文学概论”教材实践者对其学科的性质都未曾进行思考与界定,王统照却在一篇书评文章《文学概论?》中首先对“文学概论”学科的任务与方法进行了规定,继而又在回应对该文的批评时明确地界定了“文学概论”作为“文学的综合研究”的学科性质,是为该学科立法的先行者。

关键词： 莫斯科大学   中国艺术研究院   文学概论   哲学系   20世纪五六十年代   涂途   高等学校   留苏学生  

摘要： 涂途(1934—),本名涂武生,曾任中国艺术研究院马克思主义文艺理论研究所所长、《文艺理论与批评》主编,研究员。1954年9月至1959年7月,涂先生作为新中国选派的留苏学生,在苏联莫斯科大学哲学系美学专业就读,毕业回国后被分配到中国科学院文学研究所,协助蔡仪负责美学研究工作,参与高等学校文科教材《文学概论》初期的编写讨论以及《外国美学思想史》,尤其是“苏联美学界和文艺界”的资料翻译和整理工作。