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关键词： 宁波旅游文学   文献   题材内容   景物特点   开发  

摘要： 采集宁波旅游文学的文献众多;宁波旅游文学作品数量大,题材内容十分丰富,全面反映了宁波自然与人文景物的丰富性及其特点;对景物的艺术审美具有画龙点睛、导游、传播等作用。宁波旅游文学是今日宁波旅游颇具价值的文化资源,可以通过多种途径开发利用。

关键词： 大学   文学概论   教学   跨学科思路  

摘要： 文学概论是一门重要的大学本科公共基础课。在这一课程的教学工作中,教师对知识脉络、文学作品和概念进行跨学科的讲授,是传统教学思路的一种有益补充。文章由大学本科文学概论课程教学入手,从理论基础、教学准备和案例分析三方面对这一教学思路进行探讨。

关键词： 过渡   论争   缺陷   扬弃  

摘要： 童庆炳主编高教版文学理论教程是20世纪90年代产物,它深刻影响着众多高校文学理论教学,有着不可磨灭的贡献。然而,随着时间流逝,章辉、陈雪虎两位先生对它持有不同意见。通过剖析章、陈二先生的观点,指出童本教材的缺陷,以达到正本清源的目的。这将促进文学理论的健康发展。

关键词： 中国文艺学   演进轨迹   新中国   政治意识形态   学理逻辑   文学概论   建构理论   时代影响  

摘要： 1949年出现于高校文学专业的课程"文艺学",其名称并非来自俄文;文艺学课程的设置为学科的发展提供了保障,然而,政治意识形态的强力规训却在其后一个时期抑制了其同民国"文学概论"间的学理关联,并部分消解了遵循学理逻辑建构理论体系的学科"本位之思";1960年代两部统编教材尽管受到时代影响,却是中国文艺学按照学科自身逻辑架构延展的重要见证;新时期以来,文艺学开始寻求和确立其自身的问题域,提出属于自身的具有基本意义的问题,乃是发展文艺学的基础。

关键词： 挪用   《文学概论》   本间久雄   温切斯特/哈德森  

摘要： 田汉的《文学概论》被公认是本间久雄《文学概论》的简要摹写，但后者也非自己独创，而是对温切斯特的《文学批评原理》和哈德森的《文学研究入门》两部西方著作进行借鉴、挪用以及融会的产物。通过考辨本间久雄《文学概论》的西学渊源，本文意图表明：第一，由编译、改写、挪用等手段构成的拿来主义是20世纪初中日知识界吸收西方知识的共同手段，“《摩罗诗力说》”现象不独为中国特色，日本知识界实在是始作俑者；第二，由“从温切斯特／哈德森到本间久雄再到田汉”所代表的理论旅行路线，构成了20世纪初文艺理论西学东渐的路径之一，因此也是我们考察中国现代文艺理论以及文艺学之发生所必须关注的问题。

关键词： 合作式   文学概论课   模式探究  

摘要： 作为汉语言文学专业的基础课,文学概论课具有理论性强、知识领域广、教学难度大的特点,因此,不断改进理论课程的教学方法,促进教学质量的提高,是高师院校文学概论课教学的一项重要内容。合作式教学模式针对传统教学模式存在的弊端,打破陈规,充分考虑到学生被动接受知识存在的思维惰性因素,主张课堂教学的开放性,以多元交流,平等对话的方式组织教学,从而全面提高学生的创新思维能力。

关键词： 视觉文化   文学概论   多媒体教学  

摘要： 随着视觉文化的到来,文学概论教学与多媒体结合是趋势所在。作为一门新兴的教学方式,如何探讨它的实践运用,是我们当前急需要做的事情。在多媒体教学中,学生由"听"转变到"看",这种转变与速度密不可分,涉及到教师传授和学生接受的速度。图像化的过度追求,会导致文学概论教学研讨对象的偏离,影响到学生逻辑思辨能力的提高,还会导致文学概论教学目标定位的偏离。这些,最终又影响到教师主体性的发挥和学生主体性的调动。

关键词： 中国   20世纪   传记文学   概论  

摘要： 文章论述了中国20世纪传记文学发展的主要发展阶段(即从古典传记向现代传记的嬗变,中国现代传记文学的突破和发展,以及当代传记文学的马鞍形发展)和主要作家作品,论述了港澳台及海外华人传记文学的主要作家作品,并进而总结了中国20世纪传记文学发展的成功经验和不足,展望了中国21世纪传记文学的未来。

关键词： 文学   人文精神   学风   天水师范学院   中华文明   艺术价值   人文价值   宏  

摘要： 陇右是中华文明的发祥地之一．自古文化繁荣．人才辈出。天水师范学院聂大受教授和霍志军博士在大量搜集材料、整理研究的基础上，撰写了《陇右文学概论》一书，全面系统地展示了两千多年来陇右文学的发展脉络．挖掘和探讨其中的人文价值和艺术价值．在地域文学的研究方面做了成功的探讨。

关键词： 文学理论   教学   经验  

摘要： 在文学概论教学中注重将学生经验与教学内容相结合,可以激发学生的好奇心和学习积极性。讲解文学理论的学科性质时,诉诸学生的阅读经验,讲解文学理论的具体内容时,选用与学生生活经验相关的作品和生活事例,都可以使学生的生活经验融入文学概论的教学之中。这种对接受者经验的引入可以概括为两个方面,即切身取譬和融情入理。