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关键词： 文学理论  

ISBN: (纸本)9787222223790

摘要： 《文学概论讲述》是姜亮夫先生1929年前后给学生讲课时的讲义，后根据学生的笔记整理成书。书中把文学原理与文学史相结合，对文学原理进行了多方面的分析和讲解，可作文学原理读本，亦可作文学史梗概。1930年由北新书局出版，现收于《姜亮夫全集》21卷（云南人民出版社，2002年）。主要内容包括文学的定义、文学的内质、文学起源的心理学观、文学要质的心理学观、社会学观下的文学生成及要质、文学的特性、文学的材料等。

关键词： 文学概论   课程改革   课程实践   意义  

摘要： “文学概论”课程改革必须以马克思主义思想为依据,致力于形成具有爱国思想的思政底色,同时把立德树人作为课程思政的实施目标,建立并贯彻执行多元化的融通原则,从而达到提高民族自信心、弘扬爱国主义思想、倡导人文精神的教学目标。在此基础上,“文学概论”课程应该进一步利用良好的课堂氛围、“师生互动,生生互动”等交互式课堂活动,以及课内外各类资源等达成其课程改革目的,从而在根本上完成“文学概论”课程真正意义上的改革。

关键词： 教研室   文学概论   文艺学   文学理论   学科  

摘要： 对文艺学学科的历史建构进行批判性分析具有重要学术意义。文艺学学科的建构过程可以以教研室的出现和运作方式作为观测点,判分为三个阶段:第一阶段,在新中国成立之前,文艺学教研室尚未出现,学科尚未形成,以弱态方式呈现的文艺学主要可以理解为课程和教材,重点分析了教材的思想资源的构成以及这门课在当时的基本性质;第二阶段为新中国成立后第一个30年,教研室成立后,文艺学作为一个文学研究中具有领导性的领域得以呈现,政治成为将文艺学体制化的重要塑造方式。在周扬等人领导下,文艺学为维护其知识价值做了很多努力;最后阶段,新时期40多年来,文艺学在结束了行政命令的支配、通过教研室或学科的运作而获得相当程度自主性之后,它面临来自内部的学术危机,这也就是当一门基础入门课变成了一门高深学科之后,其发展面临的更大挑战。

关键词： 超星学习通   文学概论   混合式教学   教学资源   教学流程   教学评价  

摘要： 文学概论课程教学长期以教材为中心、以教师讲授为主,导致学生只是被动接受知识,缺乏主动探究与知识内化。为此,该文基于超星学习通平台,构建了文学概论课程混合式教学模式,通过对学生持续诊断性评价,提高课堂教学针对性;遵循“源于教材,高于教材”的逻辑重构课程内容,优化课程教学资源;打造共时性、多环节的混合式教学流程,增强课堂教学活力;实施线上线下混合式多元评价,优化教学评价体系。

关键词： 文学概论”课程   新文科   教学改革  

摘要： “文学概论”作为高校汉语言文学专业的基础必修课程,具有鲜明的理论性和实践性,在具体教学实践过程中需要整合文学史、西方文论、古代文论、语言学及新近的社会流行文艺与文化现象阐释等诸多内容。因此,“文学概论”是一门在众多学科领域间交叉与融通的综合性理论课程。它的跨学科、跨文化、跨语言属性与新文科融合发展的方向基本吻合,是践行新文科教学改革、激发传统文科活力的前哨站和试验田。

关键词： 课程思政   文学概论   实践探索  

摘要： 在当前教育改革具体过程当中,将课程思政元素融入具体的专业课中是积极响应国家思政课程改革的重要举措。课程思政教育的根本目的是立德树人,而文学概论课程作为汉语言教育等相关专业必不可少的核心专业课程蕴含十分丰富的课程思政元素,将课程思政元素融入文学概论课程中有非常重要的作用和意义。文章分析了文学概论课程中融入课程思政元素的意义,并对两者的融合过程中出现的问题进行了具体分析,提出了一些相应的解决措施,以期能够对现实的教学课程改革提供一定的指导。

关键词： 比较文学概论著述   不正确理解   不充分理解   学科方法论  

摘要： 本文对新时期以来比较文学概论类著述中三种常见问题择要加以疏解,其中,“不正确理解”和“不充分理解”主要涉及该学科的一些重要知识点,而“学科方法论根基不稳”则事关该学科能否成立的逻辑依据。对于前二者,本文基于事实予以辩正;对于后者,本文认为处理好学科之本体论与方法论、方法与方法论之间的联系和区别,就能找到基础牢靠并更加具有说服力的学理依据。

摘要： 除了专业课程,大学的基础理论课也是其重要组成部分,对于大学生的发展起着关键作用。然而,在高等职业教育中的中文专业中,基础理论课程并未得到应有的关注。与本科学校相比,高等职业教育学校在人才培养目标、课程设置等方面存在明显的差异,理论课程教学中存在一些问题,这进一步妨碍了“文学概论”课程的顺利进行,不利于高等职业教育学校培养全面型专业人才。