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关键词： 文学性   文学概论   课程教学   重返文学性  

摘要： 文学概论课程有效教学的目标是通过文本阐释和理性感染把学生引入复杂而生动的文学世界,其基本途径是在重返文学性的文学教育中,使学生能够建立有关文学的基本感知方式,进而掌握文学基本知识的理论形态与内容。重返文学性,无论对于理论研究还是课程教学都具有积极的意义,文学理论中的“理论”在实践教学中不能完全作为抽象的哲学本体来对待,而应该要强调理论的理性导引功能和文本阐释价值,在文学文本、文学解读、文学感受性分析中建立三位一体的阐释框架,最终展现的是文学理论教学中的知识与经验、文本与理性、感受与阐释的同一性,从而起到深化文学理论知识框架和体系的作用。

关键词： 文学概论   教学模式改革   过程考核  

摘要： 《文学概论》是汉语言文学专业本科生的必修专业课程,其教学与学生的文学修养和文学理论素质直接相关。根据《文学概论》课程既有理论思辨性又有实用趣味性的特点,本教改在教材的使用、课堂教学模式、考核方式等方面做了一系列的创新性改革,更注重兴趣的养成,更注重过程性环节及其考核,做到有深度、有难度却又有趣味、有提高。

关键词： 民国时期   传统文艺理论   失语症   知识分化   曹百川  

摘要： 民国时期是中国传统文艺理论转型并"失语"的关键性深化时期之一。进入20世纪30年代以后,中国现代文艺理论的知识场域高度分化。在高度分化的知识场域中,传统文艺理论的知识生产受到多种话语范式的制约与冲击。西方现代知识合法性继续扩展;受救亡运动影响,左翼激进知识生产日益活跃;三民主义文艺理论的知识生产受到国民政府的大力扶持。通过对曹百川的《文学概论》(1931)这部20世纪30年代最有代表性的文艺理论著作引文注释数据的统计学量化,我们能够更加深入地发现传统文艺理论的理论体系、术语内涵与语义功能如何被新的知识语境所改写与重组。中国传统文艺理论的"失语"在民国分化性知识场域中的境遇由这一个案论述而获得一种具有知识社会学理论品质的实证性分析。

关键词： 高师   文学概论教学   有效性   策略  

摘要： 高师“文学概论”教学有效性不高,原因是教师教学投入不足、学生阅读体验匮乏、课程内容的理论属性以及考评机制单一。提升其教学有效性的策略是要定位语文从教这一教学目标,对接中小学语文教学,细化教学内容,采取多种教学方法,强化知识理解与文本解读训练,运用知行并重的综合测评,促进学生学习的主动性。

关键词： 作家文学思想   文学概论教学   言说语境  

摘要： 作家文学思想具有其独特的优点,对于文学概论这门课程的教学活动来说,作家文学思想可以极大地弥补教学活动当中过于死板的理论性、学术性情况,而是增添了更多的文学性和诗性特点。本文认为,作家文学思想在文学概论教学中的价值和意义是很难通过语言去进行界定的,认为不仅仅可以扭转思想,丰富现有的教学理论体系,同时也可以构建言说语境,对于学生的兴趣培养来说也是十分有益的。

关键词： 文学概论   审美教育   汉语专业   职业能力  

摘要： 作为高职院校专业之一的汉语专业,对于学生职业能力的培养,是建立在文学、语言等专业能力基础之上的,与专业基础课有着密不可分的关系。而在汉语专业众多的专业基础课中,文学概论课处于较为特殊的位置,因其较强的理论性与其他的文学类及语言类课程形成了不同的教学特点。但与此同时,文学概论课中渗透的审美教育,对于汉语专业学生职业能力的培养有着不可替代的重要作用。

关键词： 文学概论   作家文学思想   价值   意义  

摘要： 作家文学思想是文学理论的重要组成部分,但在现有文学概论的教学中却是边缘化的存在。将作家文学思想引入文学概论教学,对提升该课程的教学质量和效果大有裨益。首先,有利于完善所讲授的文学理论构成,丰富教学内容;其次,有利于恢复理论问题的言说语境,焕发理论的生机;最后,有利于沟通文学史类课程,促进学科的融合。

关键词： 西方文化   西方现代主义   文学概论   第二版   批判   文化成果   日常生活   20世纪  

摘要： 进入20世纪后,人类文化的丰富程度可谓前所未有,科技的发展将人类文明推向新高度的同时,也导致现代社会出现了"个性缺失""精神空虚""爱心贫乏""创造力衰颓"等问题,西方社会就面临着这样的文化危机。然而,与古代人相比,现代人更能直观而强烈地感受到文化和文化成果对于人类生存的重要意义。它就像人们日常生活的水、电、石油和空气一样,弥漫于我们生活的每个角落,人们每时每刻都享受着前人创造的文化成果,又不断创造着新的文化。