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关键词： 翻转课堂   马克思主义   教学改革   文学概论  

摘要： 文学概论课程教导学生以马克思主义的世界观、方法论理解和把握文学现象,在整个文学专业的“课程思政”建设中发挥着基础性作用。某种程度而言,文学概论的专业知识点本身便符合“课程思政”的题中之义。文学概论不仅是传授文学理论知识的平台,更是塑造学生世界观、人生观、价值观的关键课程。针对如何更有效地在文学概论中实施“课程思政”的问题,学界提出了多种教学改革策略,如翻转课堂、线上线下混合教学、实践教学等,旨在提高学生的参与度和思政教育的实效性。本文力图从教学内容入手,将红色诗歌融入文学概论教学,以红色诗歌为案例,更好地阐明马克思主义文艺思想的基本原理,推动文学概论“课程思政”建设的实施。

关键词： 人生论   中国传统文论   中国现代文论   民国文论专著   文学概论  

摘要： 现代文论中的人生论思想,起源于20世纪初期的文学革命浪潮。它在继承古代传统文论精神的基础上,融合了近代欧美与日本的部分文论观点,深入探讨了文学与人生的紧密联系,呈现出古今中外相融合的特征,并集中体现在民国时期以专著形式出现的文论作品中。人生论思想不仅为民国时期的文学创作提供了方法论指导,而且使初具雏形的中国现代文论体系进一步规范化。随着时间的推移,这一思想不断演进和完善,为中国当代文论的发展提供了参考与启示。

关键词： 文学概论   姜亮夫   楚辞学   编辑出版活动   中学师生   学者群体   中学教学   卷首语  

摘要： 新式书业机构的出现,为知识分子提供了新的职业选择——编辑出版。本期的三篇专稿文章,即围绕学者群体,通过钩沉其编辑出版活动,展现他们在出版领域所做出的突出成就,以丰富学界关于出版人群体的研究。这其中,有被誉为“楚辞学大师”、中国敦煌学的奠基人之一的姜亮夫先生,他曾在20世纪30年代进入上海北新书局,主持编辑了《北新活页文选》和《文学概论讲述》,以及《青年界》杂志等,广受中学师生好评,不仅为中学教学提供了便利,而且培养了一批文学家,同时帮助北新书局走出了发展困境.

关键词： 一流课程   文学概论   课程思政  

摘要： 新世纪以来文学艺术场域的整体转型,使得传统的“文学概论”课程面临着教学与科研的双重困境。在一流课程建设背景下,借助课程思政教学思维,构建文学概论新课堂,一方面有利于“文学概论”课程应对本质主义思维弊端,激活文学理论的自我反思与知识创新能力;另一方面通过课程内容与思政内涵的紧密融合,有利于推动文学理论对新的文艺现象的积极回应,形成文学理论与文艺实践的双向互动关系。

关键词： “日本文学概论”   文学类课程   课程思政   策略   探析  

摘要： “日本文学概论”是日语专业的必修主干课程。鉴于文学蕴含丰富的思想内涵和人文精神,文学类课程具有较高的思政价值。在进行“日本文学概论”课程教学时,教师可从时代背景、中日文化交流史、文学审美等方面挖掘日本文学中的思政元素,采用三步教学法,对教学过程中的重难点加以区分,将知识传授和价值观引领自然地融为一体,以落实好立德树人这一教育根本任务。

关键词： 美育浸润   课程美育   文学概论   非遗文化   教学创新  

摘要： 美育旨在提升审美素养,同时着重于情感体验与精神世界的构建。在汉语言文学专业中,文学概论作为主干课程,传统教学侧重于构建理论架构,探讨核心范畴与议题,以此增强学生的专业理论功底、文学欣赏能力及批判性思考技能。非遗文化能激发学生对文学理论关键词的深入探索,教师运用跨媒介的感官体验,结合课堂讲授与实地考察等手段,能丰富学生的情感世界,激发他们的创新潜能。这一“非遗+美育”的教学模式创新,不仅是高校美育课程的一次积极探索,还为培育具备审美品位、高尚人格及蓬勃生命力的新时代复合型人才贡献了力量。

关键词： OBE理念   “语言学概论”   教学改革  

摘要： OBE教育理念是一种以学生为中心的教育模式，强调学生的学习成果和能力的培养。在语言学概论课程中，OBE教育理念可以帮助教师明确教学目标，将学生的学习成果和能力作为评价标准，从而更好地促进学生的学习和发展。本研究以C校为例，对该校的“语言学概论”课程的教学目标、教学内容、教学方法、教学评价进行了重构，重视成果导向教育的运用，以具体的能力为结果导向，设计对应的教学计划，帮助学生通过完成学习内容获得能力上的提升。文章提出了应用OBE理念的具体教学模式流程，以此更好地促进学生的多维度发展。

关键词： 文学概论   课程思政   评价体系   OBE理念  

摘要： 思政教育与专业课程的结合成为各高校教学工作的重点之一。文学概论课程承担着文学类课程的理论引导任务,其课程思政教育因子含量更高。长期以来,对于课程思政的评价往往基于主观判断,没有对应的评价体系。在课程思政评价中引入OBE理念,对构建课程思政评价体系有着积极的意义。课程思政的评价应遵循动态适应性、科学性和多维度原则,通过学生自评、教师评价、教研团队及第三方评估等多元主体,围绕价值观导向、道德观念培养和文化认同感提升三大核心目标展开。评价内容涵盖知识掌握、思政素养及实践能力,采用过程性评价、项目式评价和同伴评价等多种方式,确保评价全面客观。课程思政评价体系的建立为文学理论课程与课程思政深度融合提供了实践路径,有助于培养具有高尚品德、深厚文化底蕴和社会责任感的新时代人才。

关键词： 课程思政   《文学概论》课程   教学模式  

摘要： 《文学概论》课程是研究文学的基本规律和特性的一门人文科学,是汉语言文学专业的基础理论课之一。这门课程是学习文艺学及其他文学类课程的基础,因此,在这一专业课中开展课程思政的教学实践探索,对提高学生的人文素养具有重要的意义。课程思政教学实践是指基于立德树人的育人理念,通过优化和丰富教学内容,改革和创新教学模式,以此充分激发学生的学习内驱力,达到课程育人目的。