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关键词： 古代汉语   课程思政   专业目的   教学  

摘要： 古代汉语作为传统学科具有其专业目的，对高校的古代汉语课程思政教学需要体现出学科的专业服务性，相关的教学改革与实践也需要全面考虑古代汉语的专业目的，从而形成鸟瞰全局的专业教学和文化传承。

关键词： 开放教育   古代汉语课程   思政元素  

摘要： 古代汉语是开放教育汉语言文学专业的一门基础课和必修课。古代汉语历经数千年的发展，蕴藏着丰富的文化知识和育人价值，为课程思政的建设与实施奠定了坚实的基础。只有深入、全面地认识并挖掘古代汉语课程中蕴含的思政元素，并活学活用，才能充分发挥古代汉语课程的价值，从而实现育人目标。

关键词： 古代汉语   现代汉语   非常规复合词   理据  

摘要： 现代汉语中有一小部分构词规律不符合语法规则、语义结构或认知心理的复合词——非常规复合词，这部分词的“非常规”实则很多都能在古代汉语里找到呼应。本文从语素义局部重合、保留古汉语倒装语序、保留被动结构、保留致使结构四个方面分析现代汉语非常规复合词存在并通用的理据。

关键词： 汉语国际教育   古代汉语   慕课课程建设  

摘要： 自新冠疫情大规模爆发以来,线上教学受到了各界的广泛关注。在汉语国际教育教学领域,受疫情影响,许多留学生无法到中国或者回中国参与线下学习,线上教学问题就显得尤为突出,而如何开展有效的线上教学则至关重要。 《古代汉语》是汉语专业本科留学生的一门基础课程,在汉语国际教育课程体系中具有重要地位。笔者在江西某高校亲身参与了一学期的《古代汉语》“线上+线下”混合模式的教学,发现混合模式教学虽然能够解决身处国外的留学生的上课问题,但在教学过程中,教师无法与线上的留学生进行有效的互动,学生也会因为网络卡顿或时差等问题,不能参与直播课。基于以上种种原因,本文以汉语国际教育专业本科留学生《古代汉语》的慕课建设为研究对象,采用实践研究法、对比分析法、文献研究法对留学生《古代汉语》慕课的建设展开研究。本研究一共分为六个部分。 第一部分简要阐述本文的研究意义和研究方法,对已有的研究成果进行择要概述。第二部分分析线上慕课课程在疫情时代背景下以及后续实现资源共享的必要性,简要介绍“中文联盟”平台以及“中国大学MOOC”平台的基本概况。通过对平台的分析,我们发现“中国MOOC”平台较为成熟,可以较好地实现课堂互动,课后交流等工作。第三部分主要讨论留学生《古代汉语》课程的必要性,在教学目的方面,本文认为开设《古代汉语》课程,一是为了帮助学生更好地理解与运用现代汉语,二是有助于学生感知中国传统文化的深厚底蕴。围绕这两个教学目的我们分析了常用教材的优缺点,确定了符合《古代汉语》慕课使用的教学内容。第四部分,我们对慕课的讲授环节和互动环节做出讨论。在互动环节我们提出了互动直播课、课程论坛与班级联络群三种互动模式,以期完善线上课程互动不足的弱点。第五部分为测试环节。测试环节主要包括课前测试、课后测试与结课测试三个部分。我们对每一部分的习题设计进行了详细的说明。第六部分,笔者将课程进行了小规模的示范教学,对反馈情况进行总结,以期在课程投入运用之前发现问题、解决问题。通过小规模试课我们发现,慕课这种教学形式能够激发学生的学习兴趣,也能较好地解决混合模式教学中互动不足的情况,但由于课时有限,也存在语法点不够系统等问题。 本文对《古代汉语》慕课建设的讨论,可以帮助因疫情无法回中国的外国汉语学习者顺利参与课程学习,对国际汉语教师的教学工作也具有一定的参考价值。

关键词： 古代汉语   反语分析   认知语用   CBR模型  

摘要： 反语作为一种重要的语言现象，已被哲学、心理学、语言学等各个学科领域所研究。然而，现存的反语研究大多停留在理论建构方面，对其在语料中的具体应用，特别是文学作品方面，缺乏较为系统和深入的研究。《红楼梦》作为一本文学名著，其特色鲜明的语言表达，特别是反语现象值得读者反复推敲。然而，小说《红楼梦》的现存反语研究缺少较为系统化和精细化的分析，未能较全面地展示反语的理解过程。鉴于此，本文试图从认知—语用的语言学视角出发，结合概念整合和对话句法理论，分析小说《红楼梦》中人物的反语表达，探求反语意义的理解过程。　　本文根据《红楼梦》小说中的人物话语，提取反语表达327例，建立一个小型封闭反语语料库，并采用定性和定量分析法，基于概念整合共振模型对所统计的语料进行分析。本研究旨在回答以下三个问题：(1)反语的理解机制是什么？(2)该机制在《红楼梦》中的反语表达中是如何运行的？(3)《红楼梦》中的反语表达有何功能？基于以上问题，本研究得出以下发现：　　一、本研究结合概念整合和对话句法理论，构建出概念整合共振模型，该模型既能解释反语的理解过程，又弥补了概念整合和对话句法各自理论的不足。在该模型中，对话句法的共振现象增强了整合过程中相关语境要素的联系，同时概念整合理论的理论框架为话语间共振的产生提供了分析步骤。　　二、在反语的理解过程中，反语的意义是通过动态加工而整合共振的。从反语的认知运作过程来看，话语中的要素在整合过程中共振映射，形成新创结构，激发了反语意义的生成和产出。在语境中，相关的反语要素一方面在意义上具有相似的抽象结构，通过正向共振而映射，另一方面会有不一样的意义特征，产生反向共振，在话语中形成字面命题和真实含意的冲突。因此，反语的意义和功能是通过正向和反向共振而整合形成的。　　三、本研究发现在反语的理解过程中众多语用因素影响着反语的意义。在言语语境中，概念意义上的重复、对比、类比、选择性投射等共振方式都会刺激反语意义的产生。同时，言外语境中的百科知识、事实信息以及话语者的共享知识等背景信息都会在语境中产生不同程度的共振，影响反语的意义。　　四、在《红楼梦》小说中，说话人借助反语表达了积极和消极的语用功能。反语的积极功能主要包括幽默、谦虚、亲密的情感态度，而消极功能体现在表达说话人的讽刺、责备、挖苦之情。　　综上所述，本研究在理论层面，通过建立的整合共振模型弥补了概念整合和对话句法理论中的不足之处，并揭示了《红楼梦》小说中反语现象背后的理解机制;实践方面，本文对今后的反语教学研究和《红楼梦》小说语言方面的研究具有借鉴意义，并有助于读者欣赏不同文学作品中的反语现象。

关键词： 应用型人才   古代汉语   教学改革  

摘要： 在高等院校的教学中，如何实现服务于经济发展，如何培养应用型人才，如何提升学生就业创业能力，是决定院校生存和发展的关键。其中，对于应用型人才的培养是高校发展的主要内容之一，而教学活动是实现相关人才培养目标的关键部分。目前的实践教学中尚存在一定问题，因此，适时合理地推动教学改革与实践很有必要。本文以《古代汉语》课程为中心，着力探讨应用型人才培养模式下的《古代汉语》课程教学改革与实践，以期构建更为完善的教学体系，达成培养应用型人才的实践教学目标。

关键词： 古代汉语   教学问题   教学方法  

摘要： 随着应用型本科教育的发展，作为汉语言文学专业核心课程的古代汉语，在教学内容、教学方法、评价体系中存在着一些亟需解决的问题，就这些问题，提出了一些解决的办法，以期改变古代汉语的教学现状。

关键词： 古代汉语   教学方法   隐性教育  

摘要： 教师是课堂的传播者和设计者,也是教学改革的实现者。古汉语教师在教学方法上改变过去那种“填鸭式”传统教学法,变为由学生主动参与的双向互动教学法,增加师生交流、对话的机会,让学生真正成为学习的主体,由被动变为主动,从而激发他们学习古汉语课的积极性、主动性和创造性。