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关键词： 古代汉语   汉译佛经   《四分律》   词汇演变  

摘要： 《四分律》译于公元408年，作为佛教翻译文学持续发展、走向成熟的产物之一，其中包含相当数量的反映当时译经语言面貌的词汇新质。本文以《四分律》“二分”部分为语料，管窥《四分律》词汇新质的面貌。　　本文共分为四章，第一章绪论交代了选题缘起、研究对象、研究现状、研究方法和对几个问题的説明。　　第二章为《四分律》“二分”新词的产生途径。对于外来词主要讨论其音译词的节译现象。对于新词中的本族语词，认为这部分词的产生途径可以分为两大类：第一类是新词语素的义项都来自中土文献，这类词按照产生途径具体又可分为近义连文、构词能力较强的语素成词、同义语素替换、前后语素互换等;第二类新词则是新词中的某一语素或两个语素的意义是在译经中新产生的，是中土文献之前未有的。　　第三章为《四分律》“二分”新义的产生途径，主要从词义引申、词性转化、汉语原词语素义重新组合等途径进行描写和分析，其中，对引申的认知机制隐喻以及特殊引申产生的委婉语进行重点阐述。　　第四章为《四分律》“二分”中进入中土文献的词汇新质后续在汉语中的保留、变化和消亡情况。对于保留至今且词义和结构基本不变的词汇新质分别从“保留在现代汉语书面语中”“保留在现代汉语口语中”“保留在现代汉语方言中”三部分进行分析。对保留至今但词义或结构发生变化的词汇新质按照词义发生变化和词义及结构都发生变化两类进行讨论。对未保留至今、在中土文献的流传过程中逐渐消失的词汇新质分析其消失的几种原因。　　结语主要对以上部分进行小结，同时对旧译时期的《四分律》的语言风格、译经语言与汉语的关系进行描写分析，并指出本文的不足。

关键词： 古代汉语   句式结构   语义分析   中古时期  

摘要： “有”字句从古至今都是使用频率极高的句式之一，是历代学者研究的焦点。中古时期是汉语发展演变的关键阶段，“有”字句在这一时期产生重要质变。针对中古时期的“有”字句，仍存在亟待补充说明的问题，如“有”字兼语句结构在中古时期高频使用给句法结构和“有”字语义演变带来哪些影响;同时期体量相当、口语化程度都较高的文本中为何“有”字句不同句法结构与语义的使用情况有所不同。本文从句法结构、语义与语用角度考察中古时期本土文献代表作《世说新语》与汉译佛经代表作《杂宝藏经》中“有”字句的真实使用情况，以期更为全面地把握“有”字句。两部语料所呈现的“有”字句句法结构、语义和语用情况基本一致。从句法结构角度分析，《世说新语》中“有”字句结构可分为六类，《杂宝藏经》中“有”字句句法结构可分为五类。从语义角度分析，都有六项语义。“存在”义、“领有”义、“存在兼领有”义、“计量”义、“引介”义和“虚指代词”义在两部语料中都有用例。《杂宝藏经》“(X)+有+N/NP+VP”结构的使用频率是《世说新语》中的2.3倍，“引介”义是《世说新语》中的2.5倍。以上情况证实“有”字句句法结构的变化为“有”字语义演变提供条件，汉译佛经中“有”字句语法化的程度略高于本土文献。省略、类推、重新分析都是促进“有”字语法化的关键机制。

关键词： 留学生   古代汉语   《师说》   教学设计   语言教学   文学赏析  

摘要： 古代汉语课程是高等教育外国留学生汉语言专业大三学生必修科目,然而对高阶段留学生《古代汉语》教学设计的研究并不多。该课程不仅包含丰富的古代汉语语言知识与技能,而且蕴含了优秀的传统文化和中国智慧。因此,做好《古代汉语》教学设计具有重要意义。本文结合“以语言学习为基础,以古诗文鉴赏为主线”的教学理念对《古代汉语》课程和教学设计进行分析,梳理“教什么、如何教、如何学”三要素之间的关系,并进行以《师说》为教学内容的详细教学设计。最后,结合教学实践对教学情况进行测评与总结,并验证本次教学设计的可行性。本文共分为五个章节:一是绪论,简明论文的研究意义,综述相关研究现状,并提出本次教学设计的教学理念和研究方法;二,解读《高等教育外国留学生汉语言大纲》,阐述本次教学设计的研究内容;三,对该课程的教学要素进行剖析,分析“教师如何教、教材如何讲、教学对象的学习动机与学习目标、教学与活动如何开展”等问题,为具体教学设计作前期准备;四,以《师说》为例,介绍详细的教学设计,并将“语言点学习为基础,以古诗文鉴赏为主线”的理念实际运用到教学案例中来验证本课程设计的可行性;五,采取测试分析、问卷调查等方法对本次教学设计进行测试评估。最后验证得出:以“语言点教学为基础,古诗文鉴赏为主线”理念指导下的教学设计契合留学生的培养定位,调动了留学生的学习兴趣,提高了留学生的学习成绩,达到了预期的教学效果。

关键词： 课程思政   来华留学生   古代汉语   文化教学   建设路径  

摘要： 课程思政是中国教育理论的重要创新，来华留学生的课程思政教育是其重要组成部分，有助于丰富和完善课程思政教育理论体系。本文以“古代汉语”课程为例，分析来华留学生课程思政建设所具有的时代意义，阐述其应该坚持的原则，探析其建设路径。来华留学生课程思政建设应以中华优秀文化为主要维度，坚持文化自信和求同存异原则，加强课程思政理论建设，挖掘中国智慧，展现中华民族优秀品质和古老灿烂的中华文明，并能够以古鉴今，联系当代中国国家政策和社会现状，展示新时代中国各领域所取得的伟大成就。

关键词： 古代汉语   训诂学   训释术语   语义来源  

摘要： 古今言殊，在对语言接续传承的解释中，留下了大批故训材料，以字典辞书、文献注释、笔记札记等形式留存至今。这些昔时的训诂成果，无疑是后来进行训诂研究的宝贵材料。一方面，今天解释词义时，离不开对故训材料的引用，据古训是一种重要的训诂方法。另一方面，现代字典、辞书的编纂，对故训材料也依赖甚深。除《尔雅》《说文解字》一类的字典辞书外，遍及经史子集的注、疏、章句、正义、集解等，都保存了大量的词义训释资料，是语文辞典确立义项时的重要参考和依据。如何科学地理解及运用故训，是我们在前人工作的基础上还需要深入思考的课题。所谓说字之训诂是对字词的解释，解文之训诂是对文意的串讲，区分二者正可在这方面发挥作用。　　本文内容分为四章。　　第一章“绪论”交代了选题缘起、研究对象，并总结阐述了目前文献注释类故训及《楚辞章句》的研究现状，进而明确本文的研究思路方法。　　第二章“基于训释术语的‘说字’与‘解文’界说”，以训释术语为中心，逐条区分《离骚》篇语词训释类型，并依据对该篇章穷尽分析和定量统计的结果，归纳出“曰、为、称、谓之”及“犹”两类是主要用来说字的训释术语，“谓”和“言”主要是用来解文的术语。从形式角度为区分《楚辞章句》的训释提供一种行之有效的方法。　　第三章“‘说字’与‘解文’研究的价值意义”，聚焦重提说字之训诂与解文之训诂的区分及应用的主要意图，分为“有助于理解和鉴别故训材料”“有助于把握王逸训释的特色”“有助于编纂和修订大型辞书”三节。通过分析王逸《楚辞章句》训释在当下研究中较有代表性的误用例，为区分训诂类型的重要性提供实证支撑。　　第四章“‘说字’与‘解文’的语义来源和袭用”，以例释的方式考察了王逸《楚辞章句》中部分训释。具体来説，说字之训诂所表示的语义来源主要是词汇意义，而解文之训诂是在词汇意义的基础上，结合语境意义以说明文中的具体含义，可分为“根据语境补充词义”“根据语境阐发词义”两种情况。在后世的沿袭使用中，一般来説，说字之训诂是可以迁移使用，而解文之训诂不能。但在个案考察中也有较为特殊的情况出现。　　最后“结语”部分再次梳理了各章研究，总结了论文的研究重点和创新之处，指出了不足之处。

关键词： 留学生   古代汉语   教材对比   编写建议  

摘要： 随着国际中文教育的不断发展,针对留学生的汉语教材也层出不穷。教材是学生学习的工具,一部教材的优劣,一定程度上决定着学习者的学习效果和教师教学效果的好坏。目前,国内很多高校都为留学生开设了古代汉语课程,但针对留学生的古代汉语教材编写一直处于缓慢发展的状态,与现代汉语不同,留学生学习古代汉语的途径较为单一,因此,教材是最主要的来源。为了方便留学生更好地学习古代汉语,编写出一部难度适中,真正能够在教学实践中使用起来“得心应手”的古代汉语教材,是非常有必要且具有研究价值的。同时,也对海外汉学研究的发展起到推动作用。全文一共分为五个部分,绪论部分主要阐释了本文的选题背景和研究意义以及研究方法,并对前人在古代汉语教材研究和教学研究上的成果进行梳理,为论文撰写打下理论基础。第一章从编写目的、编写原则、编写体例三个角度对两部教材的总体设计进行对比。从宏观上整体了解两部教材的差异。第二章从教材内容方面进行对比,主要包括同要素对比和特色内容对比。同要素对比包括对教材课文、词汇、语法、练习四个方面的比较。特色内容对比包括文化常识、作品介绍、汉字讲解以及古语今用。第三章通过对授课教师和学生的访谈,根据访谈结果了解古代汉语教学现状并分析目前古代汉语教材编写和使用中出现的问题。包括教材的编写目的和学生的学习目的不一致、教材趣味性和实用性不强、教材形式单一,更新慢等问题。第四章通过对比两部教材的优点与不足,从教材编写和使用两个方面入手,针对教材自身的编排和内容,以及教师和学生应该如何使用好教材提出一些具体建议。本文主要通过对《汉语古文读本》和《今用古代汉语》两套具有代表性且使用率相对较高的教材进行横向的对比分析。通过评析两部教材中的优点与不足,总结教材在编写上的得失;针对两部教材中存在的不足进行原因分析,进一步探讨留学生古代汉语教材编写应该改进的地方。希望能为日后古代汉语教材的编写提供一些具有建设性和可行性的建议,更好地促进国际汉语教育事业的发展。

关键词： 古代汉语   混合式   教学模式   实践  

摘要： 智慧教育平台的运用，为高等师范院校混合式教学实践提供了更方便的条件。古代汉语课程教师将教育技术与信息技术相结合，通过智慧教育平台构建古代汉语课程的混合式教学新模式，有助于提高古代汉语课程教学的效率。教师课前布置学习任务、分析学情，课中创设学习情境、设疑解惑，课后拓展实践能力、反思提升，通过新模式的实践，激发了学生自主学习的能力，提升了学生的综合素质。

关键词： 古代汉语文学   历史文化   文学文化  

摘要： 本文主要介绍了中国古代汉语文学与历史文化之间的相互影响。古汉语文学作为中国文化的不可或缺的一部分，其影响贯穿了千年的历史，为中国文化贡献了丰富的遗产。文章简单阐述了古代诗歌如唐诗和宋词与历史文化之间的相互影响,以及古代文学名著所承载的丰富的历史文化遗产，传承了几千年的智慧和价值观念。中国的古代文化以其丰富多彩的文学作品为人们所传颂，强调了坚韧不拔的意志和奋斗精神的价值。

关键词： 古代汉语   三阶   混合式教学   意义与实践  

摘要： 古代汉语课程是各高校中文专业的必修课，但由于其讲述内容与今相去甚远，部分理论知识晦涩艰深，在较为完备的线上课程资源基础上，为提升教学效果及培养高素质大学生为目的，教学团队积极研究智慧教学新形态，让古汉不“古板”，焕发新意。我们探索的古代汉语三阶“二五三”线上线下混合式教学模式，极大地提高学生学习内容的留存率，使学生加深对古代汉语专业知识的认识，提高学习效果。

关键词： 古代汉语   文言文   字词教学  

摘要： 大学古代汉语字词教学一直以来随意性比较大。主要是哪些字词应该纳入讲解范围，以及如何讲解字词等没有一定的规则。文章提出了确定应讲解字词和重点讲解字词的方法，即：通过“五不讲”原则确定应该纳入讲解范围的字词；在此基础上，再通过看是否是常用词或是否出现在关键内容中，确定哪些字词是重点字词，文章还分享了讲解古代汉语字词的具体方法和时间等问题，以供参考。