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关键词： 《象院题语》   编写体系   教学原则   编写特点  

摘要： 明朝中期对外交往活动频繁,尤其是与周边朝鲜等国家。为了保障经济贸易的顺畅进行,某些国家设立了相关的语言机构来编纂汉语教材。《象院题语》作为朝鲜编撰的域外汉语教材,其作用尤为突出。此外,该书还涉及了朝鲜与明朝时期的制度、文化习俗等诸多方面的内容,为后人了解当时的社会风貌提供了极为珍贵的资料。本文共分为三个部分:第一章简要介绍《象院题语》的编纂目的、时间及其具体内容;第二章深入分析《象院题语》在编纂过程中所体现的教学原则,具体包括针对性、实用性、科学性和趣味性等方面;第三章则主要探讨《象院题语》在语言、文化和编排等方面的编写特色。

关键词： 语言类型学   作格   通格   古代汉语  

摘要： 语言类型学上的作格和通格是形式术语,与此相关的作格布局是从形式上划分出来的格布局之一。具有作格布局的语言为类型学上的作格语言,具有鲜明的形态句法特点。从古代汉语仅有的几种形态看,均不能呈现作格语言的形态句法特点,因此古代汉语不是类型学上的作格语言而是中性语言。

关键词： 古代汉语   思政建设   文化传承   文化创新  

摘要： 古代汉语课程思政建设在文化传承与创新中扮演着至关重要的角色。本文旨在探讨古代汉语课程如何通过融入思政教育,促进学生对中华文化的深度理解和创新传播,同时培养学生的文化自信与创新意识。文章深入分析了古代汉语课程思政建设面临的挑战,并从学生发展、文化传播与社会影响三个维度,探讨了古代汉语课程思政建设的长期影响,并对教育改革提出了基于文化传承与创新的启示。

关键词： 中华优秀传统文化   文言文教学   积累语言   人文素养   构建与实践   培养思维能力   古代汉语   文化认同  

摘要： 文言文作为古代汉语的书面语,以其凝练的文辞和深远的意蕴成为中华文化的瑰宝。学习文言文,学生不仅能够积累语言知识、领悟古人的智慧,还能加深对中华优秀传统文化的理解,培养思维能力和审美情趣,进而增强文化认同与人文素养。因此,文言文教学在语文教学中占据不可或缺的重要地位。

关键词： 古代汉语   课程思政   教学改革   案例举隅  

摘要： 古代汉语是汉语言文学专业的基础课程,教学内容主要包括理论和文选两个部分,理论部分涉及文字、词汇、语法、音韵、训诂等。如何挖掘古代汉语教学内容中的思政元素,并将其巧妙地融入、贯彻到教学的各个环节之中,取得“润物无声”“如盐溶水”的育人效果,是古代汉语课程教学改革中的重要议题。本文基于课程思政理念,结合具体教学内容,在传统教学模式的基础之上,对古代汉语课程思政教学改革进行了思考和探索。

关键词： 新文科   古代汉语   教学改革  

摘要： 新文科背景下高校古代汉语教学还存在着诸多现实困境,如学生对课程的疏离感、理论与实际应用结合不紧密,教学互动单一且不充分等。解决教学“痛点”,可采取以下措施:如改革教学模式、采取学练行创逐层推进的任务设计及探索多模态的教学互动等。

关键词： 古代汉语   教学   文化依托   策略  

摘要： 古代汉语与中华传统文化密不可分,在古代汉语教学中融入文化背景知识,能够提升学生的文化修养和人文素养,加深对古代汉语知识的理解,激发学习兴趣,促进自主学习,然而当前高校古代汉语教学中仍存在一些问题,文化依托发挥的作用有限。文章分析了文化依托在古代汉语教学中的价值,剖析了高校古代汉语教学中存在的问题,并提出了优化古代汉语教学的策略,以期为古代汉语教学改革和实践提供参考。

关键词： 蒙恬列传   《汉书·王莽传》   古代汉语   史记   汇报   法律法规   报告  

摘要： “报”“告”“报告”“汇报”在古代汉语里都有报告、告知、禀报之意,如《史记·蒙恬列传》:“使者还报”;再如,《汉书·王莽传》:“虽文王却虞芮何以加?宜报告天下”。现在,在法律法规和机关日常工作中,“汇报”与“报告”的含义高度相似,在用法上有密切联系。

关键词： 语言研究所   中国社会科学院   湖北师范大学   历史语言学   古代汉语   古籍研究所   学术研讨会   语言学研究  

摘要： 第十六届全国古代汉语学术研讨会拟于2025年9月19日—21日在湖北师范大学召开。会议由中国社会科学院语言研究所历史语言学研究一室和湖北师范大学共同主办,湖北师范大学文学院、湖北师范大学语言学研究中心、湖北师范大学古籍研究所联合承办。

关键词： 学情分析   问卷调查   《古代汉语》  

摘要： 本文以24级中文系汉语言文学专业515名大一新生为研究对象,通过微信完成WPS在线问卷调查,考察了专业必修课程《古代汉语》学习的14个学情问题。调研发现:超过90%的学生均来自本省的地方县级中学;入学前39%以上的学生语文学习基础薄弱,高考成绩处于中等偏下水平;10.56%的学生要求专业课程知识学习结合专业技能的培养;44.63%的学生更愿意选择大学专业课程教师推荐的学习方法;六成以上的学生并不排斥纸质版的学习材料的阅读与使用;两成以上的学生期待课后与任课教师交流与合作,获得专业学习与人生成长的引导。此外,本文还探讨了学情分析基础上的课堂教学启示。